充分發揮教材的范例價值

丁靜靜

[摘 要]讀后感作為一種特殊的文體，有著自身獨特的規律。學生寫作讀后感不能放任自由，教師要給予適當的方法指導。教學《一本男孩子必讀的書》應從清晰明朗的文本結構、淺近有序的語言特質、不同維度的感受抒發，為學生撰寫讀后感開掘素材、積累方法。

[關鍵詞]文本結構；語言特質；感受抒發；教材范例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0068-01

眾所周知，課外閱讀是夯實學生語文素養的重要途徑，但大部分學生的課外閱讀總是處于閱讀的表層，沒有深入思考，導致課外閱讀效益無法提升。因此，撰寫讀后感就成為引領學生深入思考的重要憑借。但遺憾的是，很多學生無法將讀后感與自身的閱讀進行有效對接，失去了讀后感撰寫應有的價值。筆者下面以《一本男孩子必讀的書》這篇課文為例，談談充分開掘文本的范例價值，引領學生探尋讀后感的寫作方法。

一、清晰明朗的文本結構

很多學生在撰寫讀后感時，常常會無從下筆。不少學生都存有這樣的誤解，即讀后感要以“感”為主，就是要重點寫感想。這顯然是對讀后感文體認知的嚴重誤解。而在這樣的狀況下，教師借助《一本男孩子必讀的書》的內容和結構設置，明確讀后感的寫作內容。

教學中，教師在引導學生整體把握課文內容的基礎上，相機提煉關鍵詞語板書在黑板上：“來歷、內容、感想、總結。”在這些內容中，學生對書本來歷的介紹相對陌生。因此，教師緊扣這一認知點，引導學生思考：作者為什么要介紹這本書的來歷呢？讓學生意識到這本書是從作者的祖輩代代傳下來，特殊的經歷使得這本書充滿了獨特的意義，值得一寫；另一個方面，祖父和父親在書本的扉頁上所題寫的“一本男孩子必讀的書”和“學會生存”的內容，對這本書內容和價值已經做出了準確的概括。隨后，教師引導學生運用“先寫……然后寫……接著寫……最后寫……”的句式對課文主要內容進行了串聯梳理，讓學生把握了課文的主要內容，明晰課文的內在結構。

這樣教學，不僅從理解、感悟的層面把握了文本的主要內容，更明確了讀后感應該、可以承載的內容，為學生讀后感的撰寫奠定了基礎。

二、淺近有序的語言特質

不少學生認為寫文章語言要華美、深邃，讀后感也是如此。事實上，對小學生而言，過高地提出語言表達方面的要求，不僅不利于他們表達自己閱讀過程中的真實想法，而且會引發學生產生抵觸情緒，不利于學生之后的閱讀與表達。

楊紅櫻的《一本男孩子必讀的書》就在語言表達方面給學生做出一個極好的示范。教學中，教師緊扣作者對《魯賓遜漂流記》內容簡介的幾個段落，首先要求學生圈畫出表示時間的詞語，引領學生思考：作者是怎么將一整本書的內容用幾個自然段就介紹出來了？學生知道作者借助時間順序鋪陳、安排來表達思想。隨后，教師引導學生感受作者在簡介故事內容時，并沒有插入自己的體悟，而是以客觀敘述的方式還原書本的內容，給讀者一個真實客觀的故事框架，從而使讀者不受到主觀情緒的干擾。

讀后感的語言運用有著自身的要求，應該盡量避免使用具有鮮明主觀色彩的詞語，力求在淺近、平實的語言中再現文本的真實面貌，為之后的感想抒發奠定基礎。

三、不同維度的感受抒發

不管文本內容如何豐富，閱讀之后的感受應該是讀后感寫作的主體內容。然而，很多學生要么低效閱讀，毫無感想可言；要么缺乏方法，不會表達。

鑒于此，教師在教學中引領學生關注作者在文本中寫的兩處感想：一是對笛福一句名言的理解與體悟；二是對魯濱遜這個人物形象的想象，并表示自己渴望成為一個探索者、發明家和善于創造性勞動的人。首先，作者的表達點面結合，以名言的理解為點，以人物形象的想象為面，為學生提供了示范；其次，作者將理解與想象進行有機結合，在理解名言時作者緊扣生活實際闡發自己的理解體悟，而在體驗人物時作者將自己閱讀書本時的感受為基礎，進行了大膽而豐富的想象，豐富了學生感想抒發的表達策略。

在這一板塊的教學中，教師引領學生從課文中所寫的兩處感想作為范例，引導學生從作者內容選擇的維度和感想抒發的方法兩個層面進行深入感知，為學生積累讀后感的寫作方法奠定了基礎。

總而言之，《一本男孩子必讀的書》的價值就在于此，教師應該轉變視角，將其視為學生解讀、剖析的范例，引導學生在深入感知與解構中，明晰讀后感的特點，積累讀后感的寫作方法。

（責編 韋 雄）