讓生命花朵在閱讀感悟中綻放

王維

[摘 要]語文教材的文本如同姹紫嫣紅的園圃，學生閱讀感悟文本的過程是他們生命之花在課堂中綻放的過程。讓生命花朵在閱讀感悟中綻放，需要學生在具體的閱讀感悟中深讀教材、自悟教材，并進行延伸閱讀，需要教師做出比較豐富的思考。

[關鍵詞]閱讀感悟；教材；實踐策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0059-01

著名教育專家葉瀾先生曾經倡導要讓課堂煥發(fā)出生命活力，這給人們以極為深刻的啟迪意義。在平時的語文教學中，教師應巧妙指導，讓學生的生命花朵在閱讀感悟中綻放。

一、深讀教材文本，綻放生命花朵

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們應當這樣思考：學生生命的需要是多元的。課堂教學中，讓學生深刻感悟教材文本，他們的生命花朵就會多彩多姿。所以，深讀教材文本是綻放生命花朵的主要渠道。

以教學《姥姥的剪紙》為例，作者筆下的姥姥是一個相當普通的人物，要讓學生從姥姥的剪紙中與作者產生共鳴，需要學生去深讀，并在熟讀深思中去體會。

教學過程中，教師讓學生去感悟姥姥剪紙技藝的精巧獨到，感受姥姥的剪紙所體現(xiàn)出來的人緣極廣和內容深刻，然后讓學生去讀文本的第13自然段，由學生自己去深讀，并聯(lián)系前文，抓住關鍵詞句進行思考。這時，學生便會想：“我”遠離自己的姥姥，姥姥為什么還要不停地教“我”剪紙？學生從“不管……總……”的語句中，從“只要……就……”的語句中，產生了感悟：“這是姥姥對‘我的期待。”在學生產生感悟的基礎上，再讓學生去展開豐富的想象：姥姥后來寄給“我”的剪紙會是些怎樣的內容，包含著怎樣的深意？學生們思考著、想象著，體會也將越來越深刻。

二、自悟教材文本，綻放生命花朵

語文課程是學生進行充分實踐的過程，對語文文本的閱讀感悟，就需要學生完全去實現(xiàn)自己的個性化閱讀感悟。讓學生在閱讀中綻放生命之花，其自主閱讀感悟當是根本。學生自悟教材文本，不僅能體現(xiàn)個性化的閱讀感悟，而且還能讓他們掌握閱讀方法，終身受益。

以教學《愛之鏈》為例，這是一篇極其細膩的作品，給人們帶來了極其深刻的啟示，即當別人需要幫助的時候，應該伸出援助的手。教學時，教師采用讓學生多讀的策略，不僅讓學生去讀懂作品中相關人物的行為，還讓學生去理清人物之間的關系，更讓學生聯(lián)系文本標題去讀懂其“愛”的鏈接性、傳遞性。

在學生充分閱讀和感悟的基礎上，看到了喬依、老婦人、女店主都是互不相識的，但他們在傳遞著“愛”。喬依為老婦人修車，而且是在寒夜的野外。這種無償?shù)男袨槭且环N普通人的大愛。喬依為什么這樣做？學生從文中尋覓著答案。喬依在不接收老婦人一分錢時送給老婦人怎樣的話語？學生也從文中找到了答案。喬依的話語給老婦人帶去的是什么？是老婦人看到女店主的困難，用餐后在女店主找錢時，老婦人悄悄地離開了。學生們在自悟的基礎上，還悟出了這樣的人間真諦：當別人有難時，要主動伸出自己的手，讓愛之鏈傳遞下去，實現(xiàn)人間意義上的大愛。

三、 延伸課外閱讀，綻放生命花朵

延伸學生的課外閱讀，是綻放學生生命花朵所不可或缺的。但在平時，教師比較忽略的正是學生的課外閱讀問題。在諸多閱讀課堂中，感悟能力強的學生，一般都是閱讀比較廣泛的。指導學生進行課外延伸閱讀，教師必須多做引領。如在平時的閱讀感悟中，要注意引領學生閱讀與教材文本相關的課外讀物，以收到較好的閱讀效果。

以教學《鄭成功》為例，這是一篇歷史故事，所歌頌的是鄭成功的愛國主義精神和民族氣節(jié)。教學時，教師不能僅將課文作為學生進行愛國主義教育的唯一教材，還要讓學生對文本進行閱讀感悟，去感受具有愛國主義情操之人物的英雄行為，尤其讓學生去閱讀相關的愛國主義歷史題材作品。這些作品可以是思想品德教材的內容，可以是古詩文作品，也可以是革命戰(zhàn)爭（如抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭）時期的作品。學生經過廣泛意義上的閱讀，將獲得這樣的感悟：愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，熱愛祖國是我們每一個中華民族炎黃子孫的神圣義務和職責。延伸課外閱讀，應當不受體裁的限制，也應當不受時代的限制。雖然小學生的閱讀能力有限，但還是應當讓學生去多閱讀，更應當讓學生去多閱讀經典。

讓生命花朵在閱讀感悟中綻放，是閱讀教學所必須追求的理想目標。這目標不是簡單應付就可以實現(xiàn)的，而需要付出，需要思考，需要探究，需要實踐和反思。只有這樣，閱讀感悟中的生命花朵才可以綻放出精彩。

（責編 劉宇帆）