巧用背景知識，優(yōu)化閱讀教學(xué)

陳月瀅

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，介紹背景知識是一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。它對促進學(xué)生深入理解課文具有不可缺少的作用。一般來說，教師可以利用背景知識來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提供適宜的朗讀情境等。

[關(guān)鍵詞]背景知識；閱讀教學(xué)；優(yōu)化

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0054-01

所謂背景知識，就是指作品文本外的一些與文本緊密相關(guān)的知識，如現(xiàn)實背景、文學(xué)傳統(tǒng)、文學(xué)觀念等。對于教材中的每篇課文來說，其傳遞的信息量總是有限的，這就離不開教師對相關(guān)背景知識材料的補充。只有在背景知識的烘托與渲染下，學(xué)生對課文的理解才能更進一層，進而起到優(yōu)化閱讀教學(xué)的目的。那么，如何運用背景知識呢？

一、巧用背景知識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在語文教材中，有許多歷史題材的課文或者一些有著特定條件設(shè)置的課文，了解這些課文的時代背景對開展閱讀有著極其重要的作用。因此，在課堂教學(xué)時，教師可以巧用這些背景知識來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

如人教版語文第十一冊《我的伯父魯迅先生》一課，主要通過幾個事例的介紹向讀者表明自己的伯父是怎樣一個人，字里行間流露出對伯父深深的懷念以及崇敬之情。對于學(xué)生來說，魯迅是一個與他們實際生活距離較遠的人，由于學(xué)生對魯迅先生了解較少，因此對課文學(xué)習(xí)的興趣也不是很高。在這種教學(xué)情形下，教師就可以把魯迅先生的簡介融入課堂中，讓學(xué)生明白魯迅先生是誰，他都有哪些作品，以及魯迅先生的作品大都是什么風(fēng)格等。這樣一來，學(xué)生在對魯迅先生有了一個基本的了解與認識以后，閱讀課文的興致就會變濃厚。與此同時，學(xué)生在理解文中的難句“四周都黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”時就會覺得容易多了。

在這個教學(xué)案例中，教師在教學(xué)時主要采取了介紹歷史背景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法。這樣一來，學(xué)生對于課文中一些特定歷史背景下的說話方式，待人接物、表達情感的方式也有了更深的了解與認識，從而有效地化難為易，變無味為有趣，學(xué)生學(xué)起課文來也就顯得簡單輕松了。

二、巧用背景知識，提供適宜的朗讀情境

朗讀是語文課堂中常用的一種教學(xué)方式。但教材中有一些文章，學(xué)生如果對事件的年代背景等相關(guān)知識不甚明了，就很難讀出那種深切的情感。在課堂教學(xué)時，教師可以通過背景知識的簡介，為學(xué)生營造出一種適宜朗讀的情境。這樣一來，在特定背景知識的渲染下，學(xué)生在朗讀時就會很輕松地融入其中，進而讀出情感。

如人教版語文第九冊《七律·長征》一課，作為毛澤東詩詞中的一首，它形象地概括了紅軍長征的過程，贊揚了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、英勇頑強的革命樂觀主義精神。在教學(xué)時，有感情地朗讀全詩是教學(xué)的重點。怎樣才能使學(xué)生的朗讀更有感情呢？這就離不開對歷史背景知識的介紹。教學(xué)過程中，教師向?qū)W生簡要介紹了紅軍長征的原因，以及紅軍戰(zhàn)士在長征途中遇到的艱難險阻。然后，教師詢問學(xué)生：“請大家想象一下，在這種艱難的條件下，紅軍戰(zhàn)士是怎樣的一種心情？作為長征的領(lǐng)導(dǎo)者，毛澤東的心情又是怎樣的？我們該帶著怎樣的感情來朗讀課文？”在歷史背景知識的渲染下，學(xué)生被深深地打動了，朗讀起課文來也更有感情。

在這個教學(xué)案例中，為了使學(xué)生能夠達到有感情朗讀全詩的教學(xué)目標(biāo)，教師特意把背景知識的穿插與介紹融入教學(xué)環(huán)節(jié)中。如此一來，在這適宜的朗讀氛圍與情境中，學(xué)生的朗讀水平也更上了一層樓。

三、巧用背景知識，拓寬學(xué)生的閱讀視野

對于語文教材中那些有著特定歷史背景的文章，當(dāng)時社會的文化觀念、文化知識、民俗民風(fēng)等都對作品有著一定的影響。在語文課堂教學(xué)中，教師如能以文本為媒介，通過聲情并茂的講解，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，就能豐富學(xué)生的閱讀視野，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生成為一個博學(xué)的人。

如人教版語文第十二冊《各具特色的民居》一課，主要通過對各種民居的介紹，讓學(xué)生對我國的民俗文化有一定的了解與認識。如果教師僅僅是以課文中的例子為教學(xué)內(nèi)容，那么，學(xué)生的所學(xué)就會顯得過于狹隘。因此，在教學(xué)時，教師可以鼓勵學(xué)生課前通過上網(wǎng)查資料的形式，了解國內(nèi)外各種民居的外形、優(yōu)勢以及這個地方的民俗民風(fēng)等。這樣一來，學(xué)生在無形中就儲備了豐富的知識，從而使得自己的視野更開闊，見解更獨特。

在上述教學(xué)案例中，在背景知識的介紹上，教師主要采取了讓學(xué)生自己搜集資料的方法。這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了語文學(xué)習(xí)的方法。長此以往，學(xué)生的視野會更開闊，知識信息也會更加全面。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，背景知識的介紹對于優(yōu)化學(xué)生的閱讀有著不可替代的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師一定要根據(jù)課文的性質(zhì)特點精心選擇背景知識，讓學(xué)生明白一些特殊作品在創(chuàng)作時的來龍去脈，唯有如此，才能真正提高閱讀教學(xué)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）