談情境教學法在中職英語教學中的應用

楊光

摘 要：本文根據目前中職英語教學中存在的問題，提出了在英語教學中應用英語情境法的設想，即以多媒體技術的使用、分組練習以及角色扮演等方式，展現一個不一樣的教學方式，體現了現代教學手段和教學設備在中職英語課堂中的應用。

關鍵詞：英語 多媒體 分組教學 角色扮演

在多年從事中職英語教學的過程中，筆者發現了在學生中普遍存在著對英語的忽視和厭學情緒。怎么能讓學生學英語并學好英語，是擺在英語教師面前必須應對的問題。英語教研室的全體教師經常在一起對學生存在的問題進行調查、研究，總結出了一套適合學生學習的學習方法。那就是利用現有的設備進行情境教學，組織活動，開展靈活多樣的課堂。這里筆者就要談談情境教學的重要性和具體的應用方法。

一、利用多媒體技術，引入情境

進入21世紀以來，多媒體的使用越來越廣泛。當前各行各業都在使用多媒體設備。教師必須了解并使用現代化教學設備。使用多媒體技術是現代化教師必須具備的一項技能。教師可以使用多媒體設備作為載體，進行現代化教學。中職院校多為初中畢業生，經歷了九年義務教育，已經對那種強制灌輸的教學模式毫無興趣可言，對所有科目早已失去了興趣，尤其是令人頭痛的英語。這就給中職英語教學工作者提出了一個問題，怎么讓學生學習，并且學好英語？教師可以利用多媒體技術，引入情境，深深地吸引學生的眼球，讓學生直觀地享受多媒體，不是單純的單詞或是句子，更多的是圖片、聲音和視頻。學生們都有耳目一新的感覺，于是都能盯著大屏幕，看看到底是什么。這極大地增強了學生的學習興趣，使大多數學生，甚至是全部學生都能融入教師創建的學習氛圍中。

二、分組練習，討論情境反映的社會現象

分組練習是現代教學常用的教學方法，在實踐中也都收到了很好的教學效果。學生按照教師的規定進行分組，每一組推選出一位組長，負責整個小組的策劃，組織和維護。這種模式下，老師下放權力給學生，讓學生感受到自己是學習的主體，在課堂上能夠發揮自己的才能。愿意在課堂上用各種方式展現自己，充分發揮學生的想象力，創造力。小組的每一位成員發表自己的意見，說明自己的想法，再由小組組長總結出大家的想法，然后根據大家的想法編寫對話，進行練習。學討論圖片和編排對話的過程，增強了學生的組織能力、協調能力以及對待問題的能力，讓學生感覺到學習英語并不是想象中那么難，也可以愉快地學習。

三、角色扮演，再現情境或創設新情境

這一步是整個情境教學中最為精彩的部分。學生經過精心組織和編排，讓一幅幅生動的畫面呈現在大家面前。這里面有的學生表現出色，有的則不盡如人意，但教師都要給予積極的肯定。首先肯定學生的想象力和創造力，感謝學生的積極參與和認真準備。這會大大增強學生的進取心，鼓舞學生極大的熱情。然后要對學生所編排的內容給予評價以及積極正確的引導。這種方式讓學生展現了自己的才能，愛上英語的學習。這是所有的英語教學同仁樂見的現象。

在情景教學中也存在著一些問題，例如，由于教學過程中學生討論的時間比較長，控制課堂紀律成為一個比較突出的問題。控制得太嚴厲，容易挫傷學生的積極性，而控制得太松，有時會導致課堂混亂。在學生表演對話時也存在同樣的問題。在看到其他同學的生動表演時，學生免不了心中激動，外在的表現則是一片贊揚或驚嘆之聲。課堂是熱鬧了，但這種熱鬧不應該屬于課堂，所以有時感覺有點亂。因此，教師要在平時的工作中，想辦法克服這一問題，既不要讓課堂過于活躍，又不要讓課堂過于沉悶，要想辦法找到二者的平衡點。

上述問題的研究和討論，已經介紹了情境教學的全部內容。通過運用，筆者熟知了這種教學方法的優點。這種方法在學生中間引起了強烈的反響，讓英語教學更加貼近了學生的身心。學生從此變得樂觀了，不再討厭英語了，筆者作為一名英語教師也感到了欣慰。最后，希望筆者的教學方法為各位同仁提供一些參考，希望中職英語教學越來越好。

參考文獻：

[1]胡繼云，文敏.多媒體輔助教學常見誤區之我見[J].基礎教育外語教學研究，2002（10）.

[2]李麗生.英語新課程改革理論與實踐[M].昆明：云南大學出版社，2005.

（作者單位：牡丹江技師學院）