中職學校實行分層次教學的體會

張蕾

中職學校肩負著為社會培養(yǎng)懂技術、會操作的高素質技能型人才的重任，面對生源不足、學生素質參差不齊的困境，必須對教學模式和教學方法進行改革。例如，采取分層次教學，激發(fā)每一位學生的學習興趣，增強學習自信心，進而提高學生的整體技能水平。本文提出分層次制定教學目標、分層次教學、分層次考核等分層次教學的理念，就如何尊重學生的認知規(guī)律，肯定學生的進步，保證每一位學生都能有所收獲，提高教學效果進行分析闡述。

一、實行分層次教學的必要性

教學要尊重學生的差異性，因材施教，實行分層次教學，可以有效地解決部分學生上課不聽課、打瞌睡、玩手機、迷茫混日子的問題。要消除學生的厭學情緒，讓學生體驗到學習的成就感，提高學生的學習興趣，優(yōu)化學生的心理素質。中職學校的生源主要有四個方面：大部分是初中時沒有養(yǎng)成良好的生活學習習慣的初中畢業(yè)生，但是他們年齡較小，家長將其送入中職學校，讓學校和教師代為管理；還有一部分是初中成績一般，中考成績較差，高考無望但又想繼續(xù)學習的學生；還有一小部分學生是因為家庭條件不好，學生能力不錯，希望來學校學習一技之長，能夠盡快參加工作緩解家庭壓力；最后還有極小一部分是高考落榜生。面對來源復雜的學生，如果還是參照普教的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學等模式，勢必造成好學生“吃不飽”、差學生“吃不了”的后果，最終導致學生的學習積極性降低，目標迷茫、喪失進取心。因此，中職學校必須認真分析學生的個性差異，按照理論和實踐不同的教學環(huán)節(jié)進行分層，有針對性地進行教學設計和授課，以人為本，因材施教，提高教學質量。

二、分層次教學的具體措施

1.按去向分層

新生入學后，按照中考成績，根據(jù)學生和家長對畢業(yè)后的就業(yè)意愿將學生分為就業(yè)班和成考班。就業(yè)班理論知識以夠用為主，注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力；成考班增設成考課程，使學生順利通過考試。每學期結束后，都要按照學生的學習情況及技能水平進行重新分班。

2.分層次明確教學目標

對不同層次的學生制定不同層次的教學目標，對成考班的學生，要求學生掌握教學大綱的知識后還要適當拓展知識面。就業(yè)班的學生則要求其完成教學大綱的學習任務，達到相應專業(yè)的國家職業(yè)資格中級標準的要求，對于學習較好的學生，可以組織培訓其參加市級省級國家級競賽，達到國家職業(yè)資格高級工的標準，對于學習不好的學生，則要求其掌握最基本的專業(yè)技能操作和理論知識。

3.分層次制訂教學計劃

根據(jù)不同層次的教學目標制訂相應的教學計劃。對于成考班的學生，要嚴格按照考試大綱制訂教學計劃，并加強理論知識的講解。對于就業(yè)班的學生則按照企業(yè)對相應專業(yè)崗位能力的要求，培養(yǎng)其解決實際問題及綜合的職業(yè)能力。對于基礎薄弱的學生，則要求其掌握基本的專業(yè)理論知識，重點培養(yǎng)專業(yè)動手能力，使其成為合格的畢業(yè)生。

4.分層次教學

在充分熟悉和了解學生的學習成績和個性特點的基礎上，將學生劃分為不同的層次，深入鉆研教學內(nèi)容，認真?zhèn)浣滩摹鋵W生、備教法等，靈活運用多種教學方法，想方設法提高學生的學習水平。例如，實訓教學中可以采用分層互動的教學模式，把不同層次的學生分在一個學習小組，分配實習任務后，鼓勵小組合作學習，在尊重學生個性差異的同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提高學生自主學習的能力，促進學生學習效果的提高。

5.分層次考核

根據(jù)不同層次的教學，制定不同層次的考核標準、考核辦法和考核內(nèi)容。注重學生在原有基礎上的提高，結合學生的日常表現(xiàn)，進行學生自我評價、學生互評和教師綜合評價，肯定學生的優(yōu)點，提出不足和改進意見，讓每位學生都能體會到學習的成就感，增強學習自信心，激勵學生的學習積極性，達到鞏固學習效果的目的。

分層次教學是中職學校進行教學改革、提高教學質量的一種有效途徑。在當今發(fā)展個性，提倡“以人為本”的時代，分層次教學能夠解決學生聽課難、課堂秩序混亂、教學效果差的難題，但是在實施過程中必然會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，中職學校要勇于迎接挑戰(zhàn)，積極應對困難，靈活調整教學模式和教學策略，充分掌握學生的個性特點和認知規(guī)律，綜合運用多種教學方式，在摸索中不斷提高教學質量。

（作者單位：衡水科技工程學校）