一體化項(xiàng)目教學(xué)在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

張效梁?劉慧

摘 要：以往鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)受教育理念、教學(xué)條件的制約，忽視了對(duì)學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近幾年探索，筆者發(fā)現(xiàn)把項(xiàng)目教學(xué)與一體化教學(xué)理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以一體化思想為主線(xiàn)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，設(shè)置課題進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本”的價(jià)值取向，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)訓(xùn) 一體化項(xiàng)目教學(xué) 培養(yǎng)職業(yè)能力

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，機(jī)械制造業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與新的機(jī)遇。鉗工專(zhuān)業(yè)面臨的壓力要更大。現(xiàn)在鉗加工的某些操作可以被精密機(jī)械制造代替，很多人認(rèn)為鉗工已經(jīng)無(wú)用了。然而，設(shè)備裝配、調(diào)試、維護(hù)、維修等方面還離不開(kāi)鉗工。如何提高教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)藗儗?duì)鉗工的偏見(jiàn)，培養(yǎng)出企業(yè)認(rèn)可的新型技能人才是職業(yè)院校鉗工教學(xué)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高

大部分職業(yè)院校存在生源基礎(chǔ)較差的問(wèn)題。多年的“差生”經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒，這些負(fù)面情緒的積累會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。還有很多學(xué)生對(duì)鉗工的前景認(rèn)識(shí)不充分，認(rèn)為學(xué)習(xí)鉗工沒(méi)有前途，而且學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，訓(xùn)練強(qiáng)度比較大，比較辛苦，直接影響了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。

2.學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位已經(jīng)不適合現(xiàn)代企業(yè)要求

現(xiàn)代企業(yè)中已經(jīng)很少用到銼削加工了，但是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱要求，銼削仍在技能練習(xí)中占有非常大的比重。現(xiàn)在“高證低能”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)要求，導(dǎo)致就業(yè)崗位層次低、崗位適應(yīng)期長(zhǎng)、發(fā)展后勁不足，對(duì)今后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

二、如何解決存在的問(wèn)題

現(xiàn)代企業(yè)需要具備較高的綜合素質(zhì)和良好的職業(yè)能力、富于創(chuàng)新精神的新型技能人才。企業(yè)需要的就是職業(yè)院校要培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校的責(zé)任和使命。想要完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，就要對(duì)教育模式進(jìn)行改革，核心內(nèi)容就是做到“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再注重單一技能的訓(xùn)練。

三、一體化項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，要依托一體化教學(xué)的軟、硬件基礎(chǔ)，如一體化實(shí)訓(xùn)室、一體化教師等，在教學(xué)計(jì)劃的制訂和相關(guān)課題設(shè)置時(shí)借用項(xiàng)目教學(xué)的思想，借鑒企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造思路，提煉項(xiàng)目課題。另外，以小組為單位，配合完成項(xiàng)目課題，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合能力，為今后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者通過(guò)幾年的實(shí)踐，與大家分享一些粗淺的認(rèn)識(shí)和想法，期待得到同仁的指正和幫助。

2013年，筆者專(zhuān)業(yè)結(jié)合筆者院系的實(shí)際情況，開(kāi)始了一體化項(xiàng)目教學(xué)試點(diǎn)。

在保持一體化教學(xué)原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目課題設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃設(shè)定、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了改革，核心所在是項(xiàng)目課程的重新設(shè)置。項(xiàng)目要囊括學(xué)生應(yīng)掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，較高的可操作性，較強(qiáng)的趣味性，要注意分層次、分階段、逐步加大項(xiàng)目課題的難度。

比如鉗工基本技能練習(xí)部分，可以把榔頭、劃規(guī)、直角尺的制造作為課題。這些都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常接觸到的工、量具，學(xué)生比較熟悉，容易理解，設(shè)計(jì)、制造相對(duì)容易。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的理解，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行合理的創(chuàng)新，可以是外形上的，也可以是功能上的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到裝配基礎(chǔ)知識(shí)、固定連接、傳動(dòng)連接的裝配時(shí)，可選的項(xiàng)目就比較多了，比如可以選擇小型虎鉗的設(shè)計(jì)、制作作為項(xiàng)目課題。它一般是由固定鉗體、活動(dòng)鉗體、固定板、支架體、絲杠與附件、鉗口鐵六大部分組成，因此可以把這六部分做成子項(xiàng)目，根據(jù)課程安排分別完成各子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、制造，最后完成產(chǎn)品的裝配調(diào)試。學(xué)生在完成項(xiàng)目課題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)、積累、提高。

學(xué)生在設(shè)計(jì)制造過(guò)程中以自主學(xué)習(xí)為主，完成基礎(chǔ)知識(shí)的積累，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等方式完成知識(shí)層次的提高升級(jí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況充分運(yùn)用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，以提高自學(xué)效果。

隨著學(xué)習(xí)的深入，設(shè)置項(xiàng)目課題的難度也在不斷提高。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，設(shè)計(jì)過(guò)程中一些參數(shù)的計(jì)算可以適當(dāng)放寬要求，主要讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)設(shè)計(jì)、制造的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生在提高綜合能力的同時(shí)，逐步養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識(shí)。

四、實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的主要問(wèn)題

1.項(xiàng)目課題的選擇

結(jié)合學(xué)校所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及專(zhuān)業(yè)的定位設(shè)置課題，每個(gè)地區(qū)都有每個(gè)地區(qū)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。根據(jù)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向，是加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。另外，在選擇項(xiàng)目時(shí)要注意典型性、實(shí)用性和可操作性，可以將企業(yè)的典型產(chǎn)品、典型零件結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，進(jìn)行分解、改造、融合，形成具有可操作性的項(xiàng)目課題，讓學(xué)生在真實(shí)的“生產(chǎn)情景”中完成項(xiàng)目課題。

2.對(duì)一體化教師提出了更高的要求

教師的角色發(fā)生了變化，由主角變成了配角，但是這個(gè)配角很不好演。教師前期工作量非常大，首先是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生和專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況設(shè)置項(xiàng)目課題。在實(shí)施前教師要先把該項(xiàng)目吃透，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、可能提出的問(wèn)題做好預(yù)案。在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以讓學(xué)生體驗(yàn)這種失敗的過(guò)程，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要把握好這個(gè)度。最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核要公平、公正。實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

3.對(duì)一體化實(shí)訓(xùn)室硬件條件有較高的要求

要實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)，就必須有滿(mǎn)足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，包括多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、鉗加工相關(guān)工量具以及車(chē)床、銑床等機(jī)加設(shè)備。有了完善的硬件，才有實(shí)施一體化項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)，否則項(xiàng)目只能停留在圖紙上，達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果。

五、小結(jié)

總之，在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入一體化項(xiàng)目教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的開(kāi)發(fā)，師資、教材、設(shè)備得到充分利用。一體化項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高了其綜合能力，達(dá)到了以知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體新型技能人才的要求，使學(xué)生能更快地融入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳均.項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)例[J].交通職業(yè)教育，2005（2）.

[2]殷美.中職鉗工項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐[J].考試周刊， 2011（31）.

[3]朱偉紅，劉鯤.理實(shí)一體化教學(xué)法在《鉗工工藝》課程中的實(shí)踐與思考[J].才智，2011（1）.

（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）