讓勵志文化激勵學生成長

歐陽國亮

摘 要優化班級文化建設是實現文化強校的必由之路。重視學校環境文化和學生行為文化建設，培育學校“硬”文化；關注班級精神文化和制度文化建設，培育學校“軟文化”，突顯學校勵志特色，促進學校內涵發展。

關 鍵 詞勵志；班級文化；培育；路徑

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-02

作為學校文化的重要組成部分和主要載體，班級文化建設的優劣直接關系到學校文化育人的成效。近年來，廣州市第三十三中學為了擦亮“勵志教育”品牌，讓勵志教育思想“落地生根”，通過創建勵志班級文化，促進學生勵志成長，走出了一條富有特色的文化強校之路。

一、培育“硬文化”：讓勵志文化外顯于行

“硬文化”是可以摸得著、看得見的班級環境文化和班級行為文化。班級環境文化主要指教室的環境衛生，美化裝飾，學習氛圍；班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。“硬文化”建設的優劣，能折射一個班級的整體精神風貌和質素。據此，學校在班級“硬文化”建設中，注意把勵志教育與學生日常學習生活和各項活動緊密聯系起來，在落細和落實上下功夫。

1.環境文化：“統一性”與“個性化”相融合

桃李不言，下自成蹊，環境文化建設重在感染、熏陶。就此，學校根據統一性與個性化結合的原則，統領班級環境文化建設。“統一性”是指學校根據勵志教育特色文化，對教室環境進行統一布置：教室前面黑板的正上方是國旗，國旗下面是“惟志惟勤、篤學篤行”的校訓，校訓左邊是“班規角”，右邊是“讀書角”；后墻是黑板報，其上方為級訓，左邊是“榮譽角”，右邊是“宣傳角”。如此，教室的四面墻壁通過統一布置，形成了富有激勵性的環境氛圍，催人奮進。“個性化”即鼓勵各班創造性地設計、布置、改善教室環境，體現班級特色，發揮創造力、表現力。如教室“四角”（班規角、讀書角、宣傳角和榮譽角）內容均由學生自主收集編排，各顯神通；板報由每個小組輪流負責，個性彰顯。如此，在不知不覺中讓學生接受了這種班級文化的價值導向和氛圍熏陶。

2.行為文化：“集體性”與“自主化”相滲透

所謂“集體性”，就是學校每年有目的、有計劃地開展各種集體活動，為學生搭建張揚個性的舞臺。例如，評選“勵志之星”，用榜樣引路，讓學生看有樣板、學有典范、聽有經驗，增強行為文化建設的真實性和引領性。此外，每年的藝術節、體育節、科技節、讀書節和感恩節等，各班同學也是“八仙過海，各顯其能”，充分展示自己的風采。“自主化”是指每個年級、班級結合自身特點，開展形式多樣的文體活動。例如班級之間的籃球及乒乓球比賽、歌唱比賽、書法比賽、手抄報比賽等，讓學生自行組織、自發參與、自主評價。這些活動既開闊了學生視野，發展了學生特長，又培養了學生健康情趣，促使學生奮勇爭先、積極向上。

二、培育“軟文化”：讓勵志文化內化于心

“軟文化” 是一種看不見、摸不著的班級精神文化和班級制度文化。精神文化是指一個班級在長期的學習生活中形成的共同理想信念、價值判斷、道德情操、目標追求。制度文化主要指班級的各種規章制度，具有鮮明的規范性和組織性，對班級學生具有引領和約束作用。

1.精神文化：直抵心靈

精神文化是班級文化的核心和靈魂，具有教導、激勵和聚力功能。一個班級如果沒有精神文化，就無法形成共同的思想基礎，無法建立共同的班級愿景。為此，學校將“勵志勵學、成人成才”的核心辦學思想融入班級文化建設，從如下兩方面進行了努力。

（1）勵志目標——“人人追求”。班主任結合校情、班情和生情，讓學生充分發表意見，確定班級發展目標。圍繞這一目標，各學習小組制訂相應的小組勵志目標，每個人則制訂個人勵志目標，并為實現這一目標而付出努力。對班上少數落后學生，班主任要通過耐心細致的教育工作，使他們能慢慢受到這些勵志目標的感染，并進而使之內化為集體的勵志品質和人格，成為前進的動力。

（2）勵志班風——“個個有責”。班風是班級大多數成員思想認識、情感意志和精神狀態的綜合反映。優良的班風像熔爐，對全班學生具有熏陶、感染作用。為此，學校在培育勵志班風的過程中，一方面持之以恒地融入勵志教育思想，激勵每個學生樹立集體榮譽感，文明有禮，奮發向上，為建設良好班風作出貢獻；另一方面抓住時機，通過豐富的活動打造先進班級典型，讓活動成為培育勵志班風的強大推力。

2.制度文化：學生作主

學校鼓勵各班根據班情，圍繞目標，自主進行制度設計，為建設勵志向上的班集體提供有力保障。

（1）制度制訂——“給我一個做主人的機會”。心理測試表明，共同參與制定的決策、制度，最易于為參與者所執行。學校教育的主體是學生，學生是班級的主人。因此，在班級制度文化建設中，學校要求班主任充分尊重學生意見，讓全班同學共同參與。如此集全班智慧于一體制定出來的班級制度，才能得到學生認可，才會具有生命活力和良好實效。同時，讓學生參與制訂班級制度，有助于增強學生主人翁意識，使之更加熱愛這個集體，維護這個集體，從而增強班集體的凝聚力。

（2）班級管理——“我的班級我作主”。在班級日常管理中，學校要求各班均采用“班級工作全員負責制”“值日班長負責制”和“學生小組互評制”等，并建立了相關的自律小組負責制度，做到全體學生都參與管理，日常管理真正落實到人，且每月進行量化考評。這樣，每個學生既是管理者又是被管理者，心中的責任感、義務感和集體觀念不斷增強。

古人云：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”可見文化化人之效用。近年來，學校就是在這種理念的追尋中，努力創建富有特色的勵志班級文化，構建師生共同的勵志精神樂園，取得了顯著實效。未來我們將繼續不斷探索新的方法，凸顯學校勵志特色，提升學校辦學品位，促進學校內涵式發展。

參考文獻：

[1]李軍.班主任發展學校：為班主任的自主成長奠基[J].中小學德育，2012（6）：72-74.

（作者單位：廣州市第三十三中學

廣東廣州 510235）

責任編輯 余志權