像設計師一樣思考教學

陸宏英

摘 要通俗來講，設計思維就是像設計師一樣去思考，它有著科學的應用規則和程序。根據當前比較認可的設計思維的具體步驟——同理心、下定義、構思、原型和測試，運用設計思維，推動品德課堂教學創新。

關 鍵 詞品德與社會課堂；設計思維；教學創新

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）04-00-03

2016年杭州市優質課比賽前夕，筆者應邀參加了一位年輕教師的參賽研課，其執教課例是“西部大開發”（浙教版《品德與社會》五年級下冊）第一課時。第一次試教時，筆者發現這位教師素質優秀，但其教學設計沿用了以往的線性思路，即從認識西部具體涉及的行政區入手，在了解西部風景秀麗、資源豐富但相對落后之后，學習西部大開發的具體舉措及帶來的變化，從而理解開發的目的——協調發展、共同富裕。在課后討論中，執教老師也提到自己實在想不到新的設計思路。一個“想不到”，引起了筆者的思考。的確，“只有會想，才能會做”。真正優秀的品德教師要推進教學實踐創新，必須具備設計課堂的能力，而這勢必離不開“設計思維”。

設計思維是一種思維方式和方法論，通俗來講，便是像設計師一樣去思考，它有著科學的應用規則和程序。當前，學界比較認可的的設計思維步驟為：同理心、下定義、構思、原型和測試。[1]運用設計思維，能夠幫助教師針對當前狀況，創新性地得到教學問題解決的方案，從而滿足學生學習需求，提高課堂教學品質。筆者就此進行了嘗試。

步驟一：同理心——關注學習需求

同理心既是設計思維的出發點，也是整個設計思維的關鍵所在。[2]所有的設計在本質上都是社會性的，設計思維也離不開對社會的基本要素——“人”的關懷。在教學設計領域，以生為本的理念具體體現在對學生學習需求的密切關注上。教師可通過觀察、交流、換位思考等方式，了解學生，站在學生的角度看待問題并思考解決方案。

經過磨課研討，執教教師通過與學生交流，了解到人教版五年級下冊語文第一單元就是“走進西部”。這一單元包括4篇課文，從不同角度展示神奇、美麗的西部，反映了西部的昨天和今天。因此，學生對煥發著勃勃生機的西部已經有了初步的感受，并能夠基于自己的生活經驗作出個性化表達。因此，再次設計教學時，教師摒棄了以往的教學思路，基于學生已有經驗設計了預學單（見圖1）。

這一學習任務單運用設計思維，立足學生的學習需求，以任務驅動引導學生自主研究西部當前的新發展，激活學生的生活經驗。我們可以預想，在課堂交流活動——“西部新發展”現場交流會中，學生將暢談感受，并深入探究“西部大開發”。

例如，有小組以西部旅游業的新發展為研究對象，聯系自己的旅游經歷，介紹西部美景，搜集西部旅游業發展的具體數據，講解當地由于旅游業發展而帶動的餐飲服務業等新的發展變化；有小組以西部農產品的新發展為研究對象，通過網上查閱，介紹西部九大農產品開發基地，能生動地講述農產品與西部之間的故事；還有小組會特別關注西部交通，圖文并茂地介紹交通發展所帶動的西部經濟發展等……通過運用設計思維，關注學習需求，為學生自主參與學習提供切實保障。

步驟二：下定義——明確教學問題

在明確需求后，設計人員的首要任務是明確問題，對所要解決的問題進行界定，即下定義。[3]只有發現問題才會有解決問題的可能。因此，問題導向的設計思維是創新品德課堂教學實踐的前提。

在研討中，對于“西部新發展”現場交流會這一板塊的設計，這位教師提出了自己的擔憂：將時空全部還給學生，通過自主與合作的學習方式，由學生分組匯報與交流完成學習，實際課堂教學將面臨諸多變數。自己應該如何引導課堂？可能會遇到哪些現實問題？會發生哪些教學問題？這引發了研課組成員的熱議。通過討論，大家提出了很多實際問題：如個別學生不愿意參與交流怎么辦？學生不會傾聽怎么辦？學生不會合作學習怎么辦？學生代表匯報只會讀資料怎么辦？匯報交流過程的互動與評價該怎么辦？諸如此類的問題追問，幫助教師聚焦問題，明確了這一板塊學習的關鍵教學問題——如何促進學生參與合作學習和有效互動。于是，老師們基于自己的教學經驗，圍繞這一問題充分發表意見和建議，可謂“腦洞大開”，極大激活了教學設計思維。

步驟三：構思——研究可能性方案

構思是指針對前期問題，探求盡可能多的解決方案。在明確關鍵教學問題后，研課組運用頭腦風暴法，分享解決問題的舉措。從思維發散到思維聚合，老師們實現了從“創造多種選擇”到“做出關鍵決定”的轉變，最終形成了以下共學單（見圖2）。

根據這一設計，教師在課上可根據預學和共學任務單，有序安排學生開展小組共學。如此，課前有預學準備，課內又創新設計了合作學習內容標準（星級評價），小組合作學習就會有目的、有方向、有實效。在此基礎上，我們還設計了由各組匯報員在全班進行交流的環節，并研究了學生可能會有的表現，針對這些表現，教師可采用即時評價進行激勵。如：“老師聽到你在匯報時能結合組員提供的相關信息，條理清晰，真棒！”“我覺得大家很會自主學習，匯報的內容都非常豐富，但在表達禮儀上還有進步的空間。期待下一組會更精彩。”“哪個小組與他們研究的主題是相同的？你們還有什么補充？”……基于教學問題的教學現場激勵和引導語的可能性設計，將切實保障“西部新發展”交流過程中，師生、生生之間的有效互動。

步驟四：原型——設計教學方案

運用設計思維落實到設計思維步驟便是“原型”，這一環節要求設計者善于利用身邊一切材料將頭腦中的想法做成產品原型。[4]在教學設計中，就是將思想轉化為行動，將設計轉化為明確的教學方案。