由一堂英語公開課說起

李麗君

[摘要]通過聽公開課、評公開課的經歷，將理論與實際相結合，分析其中出現的問題，并結合《英語課程標準》提出公開課教學的思考，指出教師應加強學習、參加培訓、經常上公開課的必要性，以達到使教師更專業地發展的目的。

[關鍵詞]教學目標；整體考慮；設置情景；生活實際；新課標理念

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006102

課堂教學是教學改革的主陣地，要想提高課堂教學，必須要通過公開課英語教研活動這一形式來體現。公開課是課堂教學的窗口，是教師圍繞課堂教學是否有效、是否合理所開展的課堂觀察。教師多上公開課，能幫助自己自覺地把先進的教學理念和方式轉變為教師的教學行為，不斷提高自己的專業水平，從而提升自己的教學智慧。下面，是我聽一堂英語公開課的幾點思考。

思考一：呈現內容要直截了當、直入主題， 符合教學目標

教師有效、直入主題呈現新知的方法，能促使學生英語學習活動的順利開展，在英語課堂教學中起著關鍵作用，否則會阻礙學生對新知識的理解，影響學生英語學習，降低課堂效果。

例如，鐘老師所上的公開課是人教版PEP英語教材三年級上冊Unit 4 《 Lets learn lets do》。本課的教學目標是讓學生能聽、辯、認讀教材圖片上的bird，elephant，monkey，panda，tiger這五個動物單詞和“Whats that？”句型以及其回答“Its a …”。 這幾個單詞的教學是利用動物的外貌特征、聲音和動作依次呈現的，鐘老師讓學生在猜的過程中學習單詞。鐘老師在教bird，monkey，tiger這幾個單詞時， 都利用了以上方法，但在教elephant，panda時她的呈現方式有些問題。在呈現elephant時，她沒有直接進入主題，而是在PPT上用整個笑臉符號遮住大象的圖畫，讓學生猜，結果沒有一個學生猜出。在教panda時，她是用一幅竹子的圖片呈現，結果造成教師提問，學生答非所問的局面。大象和熊貓這兩種動物的外貌特征都很明顯，大象的鼻子是很特別的，熊貓的身體是黑白相間的，顏色非常鮮明，如果露出它們身體的部分特征，再加上教師的英語輔助提示，如“It is big ， it has a long nose .Its from China ，it is black and white.”。這樣學生才能夠比較輕松地猜出，使學生學習積極性有所提高，回答問題也能直接進入主題，從而激發學生學習英語的興趣。

思考二：課時教學目標要與本單元的整體教學目標相關聯

英語PEP教材的每個單元都有一個話題，教師要正確把握單元話題中各部分內容之間的聯系， 才能有效促進學生語言學習的整體發展。以上鐘老師所教的內容，單元話題是“動物”，學生已經掌握了Part A Lets talk的核心句型“Whats this？ Its a ...”以及 Part A Lets learn的五個動物單詞pig，bear，cat，duck，dog等。但是鐘老師在鞏固操練這節課的所學內容時，沒有與前面所學的內容發生聯系，取而代之的是一些Chant的機械操練，如“That， that， Whats that？ panda， panda， Its a panda...”等。這樣的操練既沒有拓展，又沒有意義。雖然鐘老師用“Whats that？”提問學生很多遍，學生都能回答，但是鐘老師在問到這些句子的意思時，學生卻不太清楚。這都是因為沒有與前幾課學習的內容相聯系，沒有利用前幾課的語境開展意義教學。因此，教師對于“Whats that”的句型教學，一定要采取比較句型“Whats this”來對比教學，設置符合學生意義認知的情景來理解“Whats this”和“Whats that”的語用意義。對此，教師在設計教學內容的時候，要充分利用單元整體教學目標的作用，單元整體教學目標能對學生理解語言起到良好的作用，只有學生把握了單元整體教學目標，才能更好地上好單元中的每一節課。

思考三：設置情景要符合學生的生活實際

如今的教材提供了大量貼近學生生活的話題以及創造性地運用語言情景，為師生之間的對話交流搭建了一個很好的平臺。《英語課程標準（2011版）》中指出：“教師要通過創設貼近學生生活實際的情景教學，要求學生能從課本走向生活實際，鼓勵學生真實、自然地表達。”本節課鐘老師設置了這樣的情景：教師當巫婆，飛去動物園抓走了一些動物，需要學生去闖關救回來。對于這樣的情景設置是很難實現教學目標的，因為太不真實且不符合生活實際，而且學生知道巫婆不可能叼走像tiger，elephant這樣兇猛、笨重的動物，他們也不可能把這些動物救回來，尤其是老虎，救了老虎恐怕連自己的性命都難保。可見，鐘老師應根據本節課的“動物”話題，創造一個帶學生去動物園的真實場景進行教學，因為大部分學生都有參觀動物園的經歷，能緊扣學生生活，使學生既能感受到有意義的詞匯、句型學習，又能使學生把以前參觀動物園的場景浮現在眼前，從而激起學生用英語表達的欲望。在鞏固環節中，學生會自如地運用詢問動物“Whats this？ Whats that？”和介紹動物“Its a ...”的句子，表達真實、自然。另外，在小組猜測活動中，學生不僅會用動作、聲音模仿bird，monkey，tiger讓其他組員猜， 基礎好的學生還會用英語說出其他動物的特征，如利用句子“Its from China ，it is blackand white ，I like it. It is big ， it has a long nose and a long tail”等，通過聯系學生生活實際設置情境，達到了學生在活動中真正運用語言的目的。

思考四：教師要準確地理解課程標準的基本理念

每堂公開課都要有評課。在評課時，為了從激勵的觀點出發，教師都是以好的方面來說，很多教師都評到鐘老師利用了好的教學方法，如情景教學法、任務型教學法來教學。但是，我卻找不到鐘老師利用任務型教學法的例子，只是鐘老師在課前所發的教案上有寫到。由此可見，這些教師既有對提高課堂教學的渴望，又有對新課改的迷茫；既有參與教改的熱情，又有實操的畏難情緒。因此，教師對課程標準的實際操作是要用理論作支撐的。

教學過程中，鐘老師設計了“當巫婆飛去動物園，抓走一些動物，需要學生去闖關救回來”這個情景，雖然設計得不夠合理，但也可以說是利用了情景教學法。如果僅僅把鐘老師設計的學習單詞這幾個環節學完，學完一個單詞就算完成一次任務，就使用了任務型教學法，那就大錯特錯了。

賈志高學者曾將任務型教學法定義為：“學習者應用目的語所進行的促進語言學習的、涉及信息理解的、加工或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。”Forster學者將任務型教學法定義為：“教師給予學生任務讓學生完成，自然而然地學習運用語言的方法。”

對比這兩位學者對任務型教學法的定義，再看看鐘老師的教學，游戲、比賽、唱歌、表演都很多，但學生對照圖片聽、說英語、對照英語看圖片、自主觀察、閱讀文本的，特別是促進學生理解語言的活動較少。如像看圖片聽音連線、聽音標號，看情景反映，用英語回答問題這樣的活動根本沒有，就單純操練單詞，教師講解得多。所以，鐘老師的闖關設計不算利用了任務型教學法。

總之，從這位教師出現的公開課的教學現象中可以看出，教師必須加強理論學習，在校內、校外參加專業培訓，多上公開課。只有這樣，才能達到教師更專業地發展。

（責編容耘）