淺談高年級學生英語寫作的指導

宋莉娟

[摘要]新課程背景下，小學高年級英語教學中的寫作指導尤為重要。因此，教師可通過詞匯積累、句段訓練、練筆提升等策略，循序漸進地訓練學生的寫作能力，激發學生的寫作興趣，幫助學生奠定扎實的寫作基礎。

[關鍵詞]英語寫作；詞匯積累；句段訓練；練筆提升

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12005601

小學高年級階段要求學生根據圖片、詞語或例句的提示，能夠寫出簡短的語句，這就是寫作。高年級的寫作指導和訓練較為枯燥，寫作作業很難批改，需要花費大量時間，而且高年級的學生在寫作水平上兩極分化比較嚴重。基于此，教師可以采用三步訓練法切實提高學生的寫作水平，讓寫作指導扎實有效。

一、詞匯積累，基礎級訓練

古語道：“不積跬步，無以至千里。”寫作如果沒有足夠的語言輸入又何談語言輸出呢？許多學生寫作時無從下筆，其根本原因之一就是詞匯缺乏，因此教師要增強學生的詞匯積累可以采取以下方法。

1.加強學生對單詞的記憶

教師在新授單詞時要做到對單詞的講解音形義三位一體，即講發音，也講拼讀規則，再讓學生依次類推出相似的詞匯。在復習單詞時我一般采用歸納法，引導學生歸納總結同音、同義、反義和詞形相似的詞，使學生的詞匯量得到最大限度的復現。例如，在講解譯林版五年級上冊Unit5 “cook”這個單詞時，我在黑板上板書look，book這兩個單詞，讓學生通過音形來試讀cook的發音，在掌握了cook的發音后，我再讓學生找一找其他發音相似的詞，他們很快就找到了foot，good這兩個已經學過的單詞。由此可見，有規律的識記詞匯對學生來說是一件簡單而有趣的學習任務。

2.加強學生對課文的背誦，增強“詞不離句”的意識

古人云：“讀書百遍，其義自見。”背誦是一種非常傳統的英語學習方式。背誦課文不僅能夠提高學生的語感，而且對單詞的準確使用打下了堅實的基礎。

二、句段訓練，進階級訓練

在學生擁有一定詞匯量的基礎上開始進行句段訓練，句段訓練可以采用以下幾種方式。

1.造句

造句是寫作訓練的一個有效方法，教師在造句時要結合實際為學生創設情境，避免因過分注重語言形式而脫離了語言實際應用。例如，在學習了英語譯林版五年級上冊Unit 3 《Our animal friends》后，我適時提問：“Do you have any animal friends？ Can you write and tell me？”很快，學生回答了：“My animal friend is ...Its ...It has ...”等幾個句子。可見，有情境的造句能讓學生有話說、有話寫，更有利于培養學生的語用能力。

2.排列句子順序

將打亂順序的句子按事件發展的時間順序或邏輯關系整理成一篇完整的短文。例如，在學完英語譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》后，我在PPT上出示了五句打亂順序的句子，讓學生根據圣誕節里需要做的事情按先后順序來排列。這種形式的練習，不但能提高學生的思維能力，還能提高學生的寫作水平。

三、練筆提升，大師級訓練

經過反復操練，學生掌握了一定的詞匯和句型，就可以進入小練筆的訓練，為了給學生搭好寫作的階梯，最好從仿寫開始。

1.仿寫

譯林版教材內容豐富，所選用的話題非常貼近學生的日常生活，學生喜歡學習和模仿。所以教師完全可以讓學生模仿課文的話題，聯系實際寫一寫。通過仿寫訓練，能引起學生對時態和語態的重視。

2.圖表引導式寫作

圖表引導式寫作是在學生有了一定的習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。例如，在學習了英語譯林版五年級Unit 7 《At weekends》后，我設計了圖表并加上提示語：“你平時周末去哪里？干些什么事？和誰在一起？怎么去？”請根據圖表中的關鍵詞提示（where， who， how， what），介紹你的周末活動，不少于5句話。這樣學生就可以從“去哪里、怎么去、和誰去”等幾方面對周末活動進行描述，寫出頗具個人特色的小短文。這種方式的寫作優點既可以體現學生的個性，也可避免學生跑題等現象的發生。

3.小組合作寫作

對于一些范圍較廣、難度較大的寫作內容，教師可以通過開展小組合作來完成，讓學生在交流中集思廣益、取人之長、補己之短。例如，在教學英語譯林版六年級上冊《Protect the earth》 這一主題時，我讓學生以小組的形式搜集有關保護地球的資料，然后集體討論，每人說一個保護措施，一人負責記錄，最后整合成一篇完整的小作文，全班交流。在小組合作中寫作，既提高了學生的英語口語表達能力和寫作能力，又可促進學生之間互相幫助、互相提高。

總之，教師需要通過多種途徑、多種方法為學生創建良好的寫作平臺，幫助學生提高寫作興趣和寫作能力，從而使學生得到更全面的發展。

（責編容耘）