把握教學方法 嚴控教學過程 推進一體化教學實現新突破

齊付普

教學有法，但無定法。教學方法種類很多，例如講授法、討論法、案例法、卡片法、角色扮演、模擬法、游戲法等。教學方法要依據教學內容、教學對象、教師能力來選擇，教學方法還要借助教學輔具組織實施。教學輔具有很多，但最主要的是學生。運用教學方法要敢于思考、嘗試、運用、創新。在教學活動中，教學方法和教學過程對學生綜合職業能力的提升起著極其重要的作用。

一、教師要做好互動教學

互動教學是一種師生之間相互溝通的教學方法，而互動是促進學生全面發展的重要方法和手段。在傳統教學中，教師是主體，學生是客體，這不是合理的教學模式。一定程度上，師生角色可以互換，以實現互動式教學，即在課堂上，教師可以通過適當地讓學生答疑，說出自己的想法或者加工工藝、計劃等。把學生推向前臺，教師作為幕后組織者，既鍛煉了學生的能力，又增強了學生的勇氣，學生學習的主動性和積極性大大地提高，注意力也大大地增強。

二、教師要明確教學內容

教學內容是教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教師要明確需要向學生傳授哪些知識和技能，傳遞什么樣的思想和觀點，培養哪些習慣和行為。教師要回答這樣幾個問題：本次課講什么（明確主題）、為什么要講（主題的意義）、對什么人講（聽眾是誰）、準備怎么講（講授方法）。教師需要考慮這樣幾個問題：我要教給學生什么？我怎樣才能達成這個目標？要做哪些工作才能達到這個目標？為什么要做這些工作？為什么要這樣進行這些工作？在工作中要運用哪些輔助手段？要用到哪些材料？教師要圍繞做什么、怎樣做、為什么這樣做來組織教學內容。

三、教師要嚴控教學過程

完整的教學工作過程有六個階段，要嚴把六個環節，完善每個環節，做到環環相扣，實現綜合能力培養目標。

1.咨詢階段

教學內容要根據情境設置、教學活動、教學目標等有針對性地準備，讓學生獲得與工作過程相關的知識。咨詢階段應以學生為主體、以教師為主導，教師要明確教學內容，把握教學內容發布的形式和渠道，提出教學目標、質量目標與引導問題，并提出計劃階段的要求。

2.計劃階段

教師要提供咨詢服務，做好課堂秩序的組織與管理、學習氛圍的調節與控制工作，讓學生自主、自學，利用引導問題及工作頁制訂工作計劃，尋找解決問題的方案，針對關鍵技術要點列出解決方案、措施，設計好卡片、圖片或表格準備展示。團隊分工要合理，選出代表作為小組發言人，教師要提供幫助與咨詢，運用好各種教學媒介和手段，并準備筆、紙、尺、計算器和相關資料等，完成計劃的制訂。

3.決策階段

教師扮演主持人（組織者）的角色，遵循學生為主體、學生是中心這一原則進行決策，各小組集體討論后由組內代表闡述小組制訂的計劃和加工方案，再結合其他各組的計劃補充、完善自己的計劃。通過小組學習、合作學習，讓學生獲得更大的提升空間。教師適時表揚、激勵優秀小組及組員，調動學生參與的積極性、主動性和創新性。

4.實施階段

知識來源于實踐，應用于實踐，實踐能讓知識變得更生動、更易于理解。通過“做中學”，實現理論與實踐的有機結合，最終達成工作目標。

5.檢查階段

檢查階段要檢查進度和目標的實現程度，要結合工作頁和作品進行，檢查填寫內容和目測檢查作品；填寫所有評估點的實際值或測量值。通過自查和教師檢查，衡量任務完成的質量，不能局限于顯性的、外在的檢查，還要注重隱性的、內在的檢查。檢查分析貫穿整個教學過程，實施階段的檢查尤為重要。

6.評價階段

評價的主體是學生和教師。評價是對學生各個方面表現的評價，是對過程的評價，包括技術方面的評價、行為能力的評價等。教師可以采取作品展示、小組互評、講評、談話的方式進行歸納和總結，提出具體的改進方法與措施，將過程性評價與終結性評價相結合。

一體化教學以項目為載體，在模擬的工作環境下完成職業訓練，促使學生獲得知識和技能。教學過程不排除學科課程，教學中要發揚教學團隊合作意識，不斷從觀念、方法、措施、環節上加以改進，推進一體化教學改革，實現新突破。

（作者單位：承德技師學院）