如何圍繞教學目標評課

王正根

[摘要]好的評課給人帶來享受，但不少教師評課時沒有頭緒，抓不住要領。對于初次評課者，圍繞目標評課不失為一種好方法。因此，課堂教學中，教師要圍繞教學目標展開評課，有效完成教學目標，打造高效課堂。

[關鍵詞]教學目標；制定；落實；達成；評課

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12002601

評課方法多樣，沒有一種現成的模式可以直接套用。隨著課程改革的深入發展，校本教研的加強，校際交流的增多，聽課、評課的次數越來越多。現綜合多年的評課經驗，我認為圍繞教學目標來評課，不失為一種簡單、易學、有效的方法。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，教學的各個環節都應圍繞其教學目標來展開。一節課的成功與否，只要看授課者圍繞教學目標所做的“文章”如何，就一目了然了。

一、看教學目標的制定

教學目標是教師依據所授學科的課程標準、教學內容和本班學生的學情制定的，應科學準確、三維融合、突出重點。因此，課堂教學中，就要看授課者提出的學習目標是否符合本學段學生應達到的要求；是否符合本節課教學應達到的目標；是否符合本學段學生的認知規律；是否面向全體學生。這樣制定教學目標，既讓大多數學生較為輕松地學習，又讓學有余力的學生“跳一跳，摘到桃子”，使學習困難的學生也能體會到成功的快樂。

例如，一位教師在教學三年級語文下冊《媽媽的賬單》時，導入新課后提出兩點自學要求：一是默讀課文，用一兩句話概括課文的主要內容；二是體會作者表達的思想感情。由此可以看出，教師沒有提出字詞學習方面的要求，也沒有要求學生讀通課文，而這兩點恰恰是三年級學生進行有效閱讀的前提條件，都被教師忽略了。教學過程中，教師給了學生不足十分鐘的自讀時間后，就讓學生概括長達三頁課文的主要內容，并且要求只用一兩句話來概括。對于大多數三年級學生來說，這無疑是提高了目標，超出了學生已有的知識水平，不利于提高學生的學習效果。

二、看教學目標的落實

教學思路的設計、課堂結構的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用，都是為了實現教學目標而采取的有效措施。課堂教學中，教師應將三維目標進行有機整合，以知識與能力為主線，滲透情感態度與價值觀，并充分體現在過程與方法這個目標之中。同時，教師應針對不同類型的課文，切實進行字詞句、朗讀與默讀、抓主要內容、體會思想感情、學習表達方法等方面的訓練，并有所側重。因此，在評課環節，教師要關注課堂教學的每一個環節是否緊緊圍繞目標，是否針對目標進行了有效的訓練；要關注各環節的時間分配是否合理，是否突出重點，主次分明；要關注教學方法是否靈活多樣，是否科學有效；要關注學生的參與度，學習方式的選擇是否有利于教學目標的達成。觀察當下的許多公開課，發現很多成了教學手段、學習方式的展示課。多媒體的濫用、華而不實，既浪費教師的準備時間，又分散學生的注意力，取代學生對文本的閱讀感悟。教學過程中，若為討論而討論，為合作而合作，追求整節課的熱熱鬧鬧，忽視了學生獨立探究能力的培養，就不能有效達成教學目標。

例如，還以《媽媽的賬單》教學為例，教師檢查閱讀效果時，既沒有讓學生認讀生字詞，又沒有在后續的教學中提及——學習本課生字詞這一目標，導致教學目標沒有得到有效落實。課中比較兩份賬單的不同，小組合作學習后，學生的發現只是表面上的。其實，沒有合作討論，大多學生也能得出同樣的結論，但實質性的不同——媽媽對小比得所做的一切不要任何報酬，反映出母愛的無私，這一點學生卻未能看出。這才是需要合作學習來完成的，而教師卻沒有引導學生去合作探究，導致學習目標落空。

三、看教學目標的達成

一節課教學的優劣最終體現在是否達到預期的教學目標上。課堂氣氛活躍、學生學習積極性高固然重要，但我們更應關注課堂容量、教學效率、師生的活動時間比、學生的參與度等方面，特別要關注全體學生的學習效果，如基本知識是否牢固掌握，基本技能是否得到有效訓練，學習過程是否全程積極參與等。教學過程中，一問齊答現象的多次出現，不是教師提問的膚淺，就是教學的真實性值得懷疑；少數幾個學生唱主角，不是教師追求所謂的“完美”，就是對大多數學生特別是對學困生的漠視。因此，教學扎實、課堂真實、全員參與、學有所得，也就成了我們課堂教學追求的基本目標。

總之，課堂教學中，教師要圍繞教學目標的制定、落實、達成等方面去進行評價，這樣才能有效實現教學目標，有效提高教學效果。

（責編藍祝丹）