朗讀指導真該“先不談感情”

張身貴

[摘 要]朗讀是語文課堂教學的重要手段，也是課堂教學的目標。戴建榮老師執教的《彩色的非洲》一課，特別重視朗讀，要求學生要把課文讀正、讀順、得法，在展開的過程中讓學生習得學習課文的方法。在扎扎實實的“先不談感情”的練習中，學生更真實地讀出文章的內在感情。

[關鍵詞]朗讀指導；感情；過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0004-03

從事語文教學20多年，我漸漸產生一種“閱讀教學一讀解千愁”的價值追求，因此對指導朗讀有絕招的名師一直心懷敬意，一些經典的朗讀課堂更是百看不厭。從支玉恒的《第一場雪》、于永正的《草》到竇桂梅的《圓明園的毀滅》、王崧舟的《天籟》、羅才軍的《伯牙絕弦》，一個個經典令人神往、讓人叫絕。對照自己及身邊一線教師的朗讀指導，雖然我們也重視了朗讀，并花了不少時間，但有事倍功半之感。差距在哪里呢？認識不到位是主要原因。指導朗讀，讓孩子們“讀得有感情”是我們語文教師常掛在嘴邊的一句話，也是語文課程目標的要求。但大家可曾想過，我們的“有感情”真的有感情了嗎？說實在話，這樣的目標多數時候是我們太想當然了。學生達成這樣的目標并不容易，尤其是標簽式地要求讀出感情，更是一句空話。在2016年杭州“千課萬人”活動現場，我聆聽了全國著名特級教師戴建榮老師執教的《彩色的非洲》一課。聽后收獲很多，竊以為可稱經典！其中，戴老師指導孩子們朗讀時“咱先不談感情”的調侃讓我印象深刻，啟發良多。戴老師在課中扎扎實實地“先不談感情”的朗讀練習，讓孩子們更真實地讀出了感情。且看戴老師是怎樣沿著切實有效的路徑讓孩子讀出感情的。

一、還沒讀正，不談感情

語文新課程標準的學段目標和內容中關于朗讀的表述，除了對普通話有不同的要求外，都提到“正確、流利、有感情地朗讀課文”。這里“正確、流利、有感情”雖是并列的三項要求，但從排序上說，應先“正確”再到“流利”，最后才“有感情”。這是符合人的認知規律的：還沒讀正確就要求有感情，感情就會變成空中樓閣。強求之下，或毫無感情，或鸚鵡學舌，或拿腔做作……正所謂“欲速則不達”。

朗讀是閱讀課堂的靈魂。一堂出彩的閱讀課，必定有精彩的朗讀指導。要想達到這樣的理想境界，緊扣學生的學情尤為重要。羅才軍老師執教的《伯牙絕弦》一課之所以驚艷，是因為他能精準把握當時學生的朗讀已經正確、流利且有一定感情。于是，羅老師就從引導孩子讀出古韻、神韻著手，更上層樓，學生也因突破了原有的水平，練得特別投入。而在常態課中，學生的朗讀可能是另一種狀況，需要教師有清醒的認識，并因材施教，這樣成效會更顯著。戴老師的《彩色的非洲》一課，更接近于家常課，學生的朗讀按部就班地練，他的“先不談感情”讓“有感情朗讀”特別真實。

師：她說她讀了四五遍，你覺得她讀得怎么樣？

生：我覺得她讀得很有感情。

師：咱不談感情。（學生笑）

生：她該停頓的地方都停頓了，字音也讀標準了。

師：你認為哪個地方該停，她確實停了？

生：比如，說這里有一個“人在街上走”的“人”后面可以停一下。

師：哎喲！你的語感真好！你就沒聽出來，她有些個地方讀錯了嗎？

生：她讀錯了兩個地方：一個是“開滿”讀成了“開著”了……

師：其實你聽出了她的不足點，是嗎？

生：是。

師：那為什么剛才不說呢？

生：剛才，我想先說她的好。

……

師：為了讓她對你的評價滿意，你必須舉例說明。

……

師：有些地方還添字漏字。

生：……有遞進的關系，她讀得挺好的！

師：你是表揚她！

生：對。

師：現在看來，讀四五遍夠不夠？要讀幾遍？

生：四五遍以上。

師：幾遍？

生：再加兩三遍。

師：第一讀，首先要把課文讀正確。什么叫讀正確？讀準字音，不添字——

生：不落字。

師：她說了，再加兩遍就能把課文讀正確了。給你們一個機會，再讀一遍。

（學生自由練讀）

此時學生練讀，著力點十分清楚“正確——讀準字音，不添字、不落字”，練讀十分有效。這一回合的練習，學生體會到教師對讀正確的較真。在較真中，他們品味到祖國語言的音樂美。朗讀既是閱讀教學的手段又是目標。但在實際教學中，體現更多的是它的手段功能，目標意識都比較欠缺。像戴老師這樣把“讀正確”的目標凸顯了，學生在讀中對語言內容和表達效果的把握就變得水到渠成了。

二、尚未讀順，不談感情

朗讀是一項技能，需要通過長期的、系統的練習才能掌握。一堂課或一次朗讀雖然不可能讓學生取得長足的進步，但一次成功的練習可以讓學生掌握一種朗讀的技巧或一種有效練讀的路徑，這就是我們最現實的“一練一得”“一課一得”。在許多成功的課例中，我們看到更多的是指導學生讀出感情方面所做的創新嘗試。這些做法均能讓學生最貼近作者的心聲，讀出課文語言最真實的感情。

在戴老師的課堂里，“讀正”就是朗讀的一項技能。學生有了這樣一次體驗，今后只要教師提起這項要求，他們必定知道如何用功、怎樣才算達標。學生把課文讀正確了，是不是就可以讀出感情了呢？還是不能的。“正確”要求做到字正腔圓，不添字、不漏字，但一般不講究語速、語流，甚至停頓，也不追求對意思的基本把握。離“讀出理解、語調合適、語速合理、抑揚頓挫”的有感情的要求還有不小的距離。怎樣使孩子順利地練習有感情的朗讀？讀通順必不可少。

師：現在已經讀正確了，第二步要讀怎么樣——不談感情！讀正確之后，要讀——通——順！誰來讀？還是讀第四節。來，你來讀。

（學生讀得更好了，但漏了一個字）

師：可惜嗎？可惜嗎？你說。

生：漏了一個字。

師：不對，不止一個。你讀了幾遍？

生：我讀了三遍。

師：那讀成這樣是應該的。什么叫讀通順？通順，一氣呵成的感覺。聽我讀一遍。你要用這個速度來讀。

（教師流利地范讀）

師：就用這個速度再把這一節讀一遍。快！

師：你剛才說，再加兩三遍，能讀通順，現在給你機會。

（學生再讀）

在指導朗讀時，許多教師容易忽略這一輪練習。其實，對語言文字沒有理解是讀不順的，讀順了語言的意思大多就能不言自明了，這是朗讀在教學中“既是目標，又是方法”的有力注解。在戴老師的較真下，這一輪的練讀，孩子們不但做到了正確，在語流、語速方面也取得明顯的進步。“書讀百遍，其義自見”。在多遍的練讀中，學生不斷地靠近讀出理解、讀出感情的目標。

三、讀不得法，不談感情

語文新課程標準對各學段的朗讀目標都要求做到“有感情地朗讀”。這是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣、語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。這里的“品味語言”，首先是理解語言表達的意思，其次是讀懂表達特色。不同形式或風格的語言，朗讀的方法是各不相同的，這值得教師好好琢磨。

當學生練習了“讀正、讀順”后，朗讀漸入佳境，但戴老師并不滿足，他要把“有感情地朗讀”的戲份做足，讓練讀的過程得以充分展開。接下來，就是要針對語言的不同風格，用不同的方法進行練讀。這樣的練讀在著名特級教師王崧舟、竇桂梅、支玉恒的課堂中都見過，收效也很明顯。但戴老師這種直接給出方法的練讀，使孩子的練讀更有目標，對我們一線教師更有借鑒意義。

師：對了。這就叫讀通順了！第一讀，讀正確；第二讀，讀通順；第三讀，要讀出什么？

生：讀出感情。

師：又談感情！要讀——讀出它的方法來！努力地讀出方法，我們一起讀。準備！我沒有什么預備，開始的，全靠耳朵聽著。

（師生隨機輪讀）

師：這三個“還要”看到了嗎？三個“還要”是一樣的，組成一個——

生：排比句。

師：排比句要突出哪些部分？強調哪些內容？

生：強調花有很多顏色，還有花——

師：還要——（學生接：碩大），還要——（學生接：茂盛），還要——（學生接：鮮艷）。作者強調什么呢？

生：花開得——茂盛、碩大、鮮艷。

師：我們要通過“碩大”“茂盛”“鮮艷”三個詞，感受作者要傳遞的感情。

師：花開得大，然后——（學生接：茂盛）最后——（學生接：鮮艷）。

師：鮮艷只是色彩，它一定是靜靜地綻放。咱們的音量應該怎么控制呢？準備——

（師生合作讀）

師：“鮮艷”需要那么大的聲音嗎？我說過，鮮艷只是花在那兒靜靜地綻放著，它并沒有大起來，它并沒有旺盛起來，它只是鮮艷。再來——

（師生再次合作練讀）

閱讀課堂，尤其是小學閱讀課堂“以讀為本”十分重要，這對培養學生的語感意義深遠，講懂、問懂都不如讀懂。在有教師參與的練讀中，學生不斷地領悟比喻、擬人等不同句式的朗讀，而對敘述性的語言則以做到“正確流利、讀出理解”的目標就可以了。孩子們如此地練著，有感情的目標已經無痕地得到實現，用戴老師的話就是：“咱不亂談感情”。

四、練有過程，都是感情

朗讀指導的高效與低效，存于執教者的一念之間。這一念就是“教過”和“習得”的價值追求。要想“習得”，教師的教學就要以生為本，符合學生的學習規律，其中最重要的是展開學習的過程。也就是說，每一個學習活動都要有“過程”的展開，要循序漸進，需要多個回合、多種方式才能完成。教師要舍得投入學習的時間，保證每一個學生都能參與其中，調動學生朗讀的積極性，使學生的學習變被動為主動。

練讀結束后的師生對話，足以看出孩子們在本節課朗讀方面的收獲。

師：朗讀課文有什么樣的要求？

生：有感情。

師：又亂談情！讀課文要有幾個層次？

生：要讀正確、讀通順、讀出方法。

看完這樣的朗讀訓練，我覺得這才是最扎實有效的朗讀！朗讀的目標明確，讀后反饋指導跟上，讓學生不是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。朗讀是閱讀課的重頭戲，但并不好演。語文新課程標準在評價建議部分明確提出：評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。評價“有感情地朗讀”，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。只有在課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，才能讓朗讀真正走進學生，讓學生感受到語言文字的魅力。其實，如果能做到“練有過程”，練就一定會“都是感情”的！

吳忠豪教授在課后進行這樣的點評：“戴老師用了將近25分鐘的時間在課堂中讀書，著重教學生讀正確、讀流利。朗讀是我們語文教學當中非常重要的方法，它的價值是其他任何方法都無法代替的。朗讀是學生學習語言、輸入語言很重要的方法。我們平時講的‘有感情（課標語），重點放在正確、流利上，我是極力贊成的。‘有感情，其實小學里能作為一種訓練的要求，作為目標很難達成。教師們可以反思一下，你教的學生，多少能夠達到有感情？作為課程目標，要求顯然太高。重心在正確、流利，我覺得是合適的。”

我十分贊同吳教授的觀點，更為戴老師的課堂呈現喝彩！朗讀是目標，需要預設練讀的過程；朗讀是技術，需要有方法的訓練；朗讀是藝術，需要方法正確并不斷地歷練。

怎樣才能設計出適合學生的、因文而異的朗讀路徑，教師的備朗讀特別重要。看戴老師大巧若拙的指導，功夫全在課外。要想朗讀指導出彩，既需要有像賈志敏老師那樣“自己背不出課文是不敢進課堂”和于永正老師那樣“一篇課文無論上過十遍百遍，上課前我必須認真朗讀五遍以上，把備朗讀作為一項重要的任務完成”的嚴謹態度，更需要語文教師課余時間廣泛地閱讀并堅持天天練讀來提升朗讀功底。學生練讀如此，教師教讀亦如此。

（責編 韋 雄）