《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)實(shí)錄及反思

周連枝

一、 問題——打開課文的鑰匙

師：今天，老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)朋友，你們認(rèn)識它們嗎？（出示圖片）

生：這是小駱駝和小紅馬。

師：它們就是我們今天故事的主人公，誰來讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對。

師：讀得很準(zhǔn)確。通過預(yù)習(xí)，你知道題目中的“我”是誰嗎？你還有什么問題想了解嗎？

生：“我”是指小駱駝。

生：我想知道小駱駝為什么感到自豪？

生：老師平時(shí)教育我們，做人要謙虛，小駱駝為什么說要感到自豪呢？

師：這個(gè)問題問得很有意思。“自豪”和“驕傲”一樣嗎？讓我們帶著你們提出的這些問題，走進(jìn)今天的課文。

二、 檢查——掃清閱讀的障礙

師：三年級了，同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，敢接受老師的檢查嗎？（生齊答：敢。）

[出示生字詞]鏡子委屈多虧陷進(jìn)足夠疙瘩松散 走一趟 閉眼睛 鋪天蓋地學(xué)習(xí)要求：（1） 同伴二人互查，讀準(zhǔn)字音；（2） 同伴匯報(bào)讀。

（生對照要求自學(xué)）

師：讀好了嗎？哪位同學(xué)先來？

（生讀詞）

師：你讀得真準(zhǔn)，誰來為他點(diǎn)贊一下？

生：“疙瘩”是個(gè)輕聲，他讀得很準(zhǔn)。“鏡子”這個(gè)后鼻音也讀準(zhǔn)了。

生：“散”是多音字，他也讀準(zhǔn)了。

師：是的。“散”表示分開的時(shí)候，讀第四聲，例如“解散、散會”；當(dāng)它表示沒有拘束的時(shí)候，讀第三聲，如“散漫”。

師：字音解決了，大家看看哪個(gè)字最難寫？

生：“陷進(jìn)”的“陷”字難寫。

師：這個(gè)字的古文字是這樣寫的： 就像一個(gè)人掉進(jìn)了陷阱里，他拉著別人的耳朵爬了出來。跟著老師寫一寫這個(gè)字。（生練習(xí)寫）

師：讀準(zhǔn)了這些詞語，相信大家再讀課文一定會有更大的進(jìn)步。請大家再讀課文，要求：（1） 把課文讀得更加準(zhǔn)確、更加流利；（2） 想一想小駱駝自豪的原因是什么。

三、 對話——聽說讀寫的訓(xùn)練

師：小駱駝自豪的理由是什么？你在哪里找到的？

生：我是從第4自然段找到的：“我們的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對呀！”

師：找得很準(zhǔn)。誰能用“因?yàn)椤浴卑研●橊勛院赖脑蛘f得更加清楚一些呢？

生：因?yàn)槲覀兊鸟劮濉⒛_掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，所以我應(yīng)該感到自豪才對呀！

師：同學(xué)們真會讀書，自己讀書解決了題目中的問題，我們再來讀讀課題“我應(yīng)該感到自豪才對”，如果老師去掉“才對”，你看看有什么不一樣了。

生：我讀出小駱駝一開始沒有感到自豪，是后來才感到自豪的。

生：我也是覺得小駱駝一開始認(rèn)為自己不好，后來一定是有了新的發(fā)現(xiàn)，才對自己說應(yīng)該感到自豪的。

師：看，我們的語言多有趣啊，仔細(xì)品讀能發(fā)現(xiàn)文字的背后藏著這么多的奧秘。那么，小駱駝起初是什么心情呢？我們一起來到小溪邊去看一看。

師：小駱駝開始是什么心情？為什么？

生：小駱駝開始非常委屈，因?yàn)樗X得自己長得太難看了。

師：小駱駝到底長得什么樣子呢？你能按照一定的順序說一說小駱駝的外貌嗎？

生：他的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩。

師：老師還給大家?guī)砹藞D片，同學(xué)們來看一看。小紅馬看到這樣的小駱駝是什么態(tài)度呢？

生：小紅馬很瞧不起他。

師：從哪里能看得出來，在書上找一找。

生：小紅馬“噴著響鼻”對小駱駝?wù)f話。

師：這些動(dòng)物噴著響鼻，態(tài)度很不友好啊。如果讓你在小紅馬說的話前面加上一個(gè)語氣詞，你會怎么加呢？

生：哼！你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！

師：小駱駝心里很委屈，如果是你，你覺得委屈嗎？你會怎么想？

生：我好委屈啊，我天生長得就是這個(gè)樣子，我有什么辦法呢？

生：為什么小紅馬長得那么好看，我卻長得這么難看，我以后怎么好意思出門啊？

師：于是，小駱駝回到家里，把這件事告訴了媽媽，我們把句子中的“你“換成“我”，把剛才的心情帶進(jìn)去說一說。

生：媽媽，為什么別的動(dòng)物長得很好看，可是我的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看呀！

師：你聽出了什么心情嗎？

生：覺得自己不如別人。

師：對，這叫自卑。

生：心里很難過。

師：誰來把第1、2自然段完整地朗讀？（生讀）

師：今天我們學(xué)習(xí)的是一篇童話，童話有主要人物，你知道是誰嗎？

生：小駱駝和小紅馬。

師：童話還有主要的故事場景，文中有哪些場景呢？

生：一個(gè)是小溪邊，一個(gè)是沙漠里。

師：是的。故事是有一定的敘述順序的，課文中小駱駝的心情變化是故事的敘述順序，把握了這條線索，我們就能把握課文的主要內(nèi)容，知道了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。你能根據(jù)小駱駝的情感變化，說一說課文的主要內(nèi)容嗎？

生：小紅馬說小駱駝長得很難看，小駱駝?dòng)X得挺委屈。小駱駝跟著媽媽來到茫茫的大沙漠，心里充滿了擔(dān)心。沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝知道自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的用處，他覺得應(yīng)該感到自豪才對。

師：表達(dá)流暢，概括完整。既說清楚了小駱駝的心情變化，也把故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說明白了。

師：讀了這篇課文，我們找一找自己的優(yōu)點(diǎn)，寫一段話：《我應(yīng)該自豪才對》，作為課后練習(xí)。

【教學(xué)反思】

1. 在朗讀中積累語言。課內(nèi)閱讀是學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)的重要途徑，語文教材中的課文都是名篇佳作，文中的好詞佳句很多，而且蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對于規(guī)范和豐富學(xué)生的語言表達(dá)，有著引領(lǐng)的作用。因此，課內(nèi)閱讀必須用好教材，促進(jìn)學(xué)生積淀語言。

課堂上，我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。上課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。第2自然段小紅馬嘲笑小駱駝長得難看，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀小紅馬的話，一方面潛移默化中感受到作者外貌描寫的條理性 ，另一方面對小駱駝的委屈有了更深的體會。

2. 在品味中感悟語言。在語文課堂教學(xué)中，緊抓語言文字，進(jìn)行適度的“咬文嚼字”，充分挖掘語言文字背后的只可意會不可言傳的深意，你會品味到語文課別有洞天的“真味”。“陷”是本課最難寫的一個(gè)字，我從古文字入手，讓學(xué)生觀察字形，理解字的本源，學(xué)生輕松形象地記住了這個(gè)生字，感受了漢字的魅力。

這篇童話圍繞小駱駝心情變化展開敘述，我讓學(xué)生把課題中的“才對”去掉，反復(fù)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“才對”包含著小駱駝前后心情的變化。小紅馬“噴著響鼻”對小駱駝?wù)f話，非常不禮貌，我讓學(xué)生嘗試加上語氣詞，學(xué)生根據(jù)自己的語言經(jīng)驗(yàn)，加上不同的語氣詞，發(fā)現(xiàn)感情更加強(qiáng)烈，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 在運(yùn)用中修煉語言。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，教學(xué)的種種舉措和行為都應(yīng)該圍繞“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”這一核心設(shè)計(jì)、展開。

小駱駝最后為什么感到自豪，我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫剑岩馑颊f得更加明白一些，加深了學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用。在整體感知課文以后，我讓學(xué)生分別用一句話說一說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以參照文中的語言，是對課文語言的內(nèi)化和運(yùn)用，效果也非常好。課后我讓學(xué)生找一找自己優(yōu)點(diǎn)，寫一段話：《我應(yīng)該自豪才對》，作為課后練習(xí)，做到工具性和人文性的統(tǒng)一。

（作者單位：南京市江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）