學科整合合作學習

董桂蘭

學科整合合作學習讓相同年級、相關學科以及相關學校教師之間相互聽課、相互研討、教師之間相互學習與交流的重要手段，已經成為教師團隊合作與創新的有效途徑。

一、 以讀為主，體現語文課特色

多學科與語文的整合，增大了語文學科的信息量。語文教材面對的是空前廣袤的視野，是空前擴展的豐富資源，是教學內容的選擇和學生自主學習的創造所獲得的空前便利的條件，這樣的語文教學必能提高學生搜集、分析、處理信息能力，知識結構也不斷得到優化與豐富。

《天鵝的故事》一課以形象、生動的語言，描繪了面對寒潮突降、難以生存的危急情勢，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。接著是第二次，第三次……這是一個形象的特寫鏡頭，突出了老天鵝率先垂范、勇敢破冰的奉獻精神。對于學生來說，他們對這種精神沒有太多的體會，有的甚至從未聽說過。所以，指望學生僅通過誦讀，就能想象出老天鵝不惜獻身、英勇破冰的行為感動了天鵝們，它們由驚呆到投入，出現了一個齊心協力、奮勇破冰的壯觀場面，這對四年級學生來說的確很困難。于是，我從兩方面入手：

1. 教師適時地引導學生課前搜集天鵝圖片，直觀感受天鵝的美麗與奇特。① 欣賞天鵝迷人的身姿。天鵝是一種鳥，形狀像鵝而體形較大，全身潔白，生活在海濱或湖邊，善于飛翔，其體態飛行的姿勢，給人以美的享受。② 觀察書中圖片：課題上方有一張天鵝的照片，給人一種清新高雅之感。在第7、8自然段下面是幅插圖，表現的是天鵝們用胸脯和翅膀重重地撲打冰面的情景。③ 播放音像資料。在學生讀悟課文之前，播放天鵝在水面嬉戲、翩翩起舞、騰空飛翔的錄像，讓學生學習課文前就產生喜愛天鵝，想了解天鵝的情感。

2. 品悟感人的精神。① 利用品德與社會課第一單元中團結協作的視頻和音樂，讓學生目睹一些果敢行為；耳聞集體勞動的號子，體會到團結拼搏、眾志成城的無窮力量。② 語文課上學生通過多種讀，如對比讀、邊讀邊做記號等，讓學生直接接觸語文材料，在與文本的對話中，體驗淺顯的文字中蘊含濃濃的親情和深刻的道理。③ 再通過畫面和文字描述，圖文并茂敘說關愛弱小的生活故事，在傾訴中發展語言，陶冶情操。憑借語言文字材料，體會天鵝勇敢獻身、團結拼搏的精神。第一，引導學生觀察插圖，想象天鵝奮不顧身、竭盡全力破冰的情景。第二，抓住重點詞句，引讀導悟。如第5自然段中的“石頭似的”，準確傳神表現了老天鵝的用力之猛，自然意味著老天鵝的身體撞擊在“鏡子般的冰面”上會越加劇痛。我們所能解讀到的是何等感人的勇敢無畏、無私奉獻的精神！這種充分利用學科之間的聯系，有助于學生感受課文的語言美、意境美的同時，怎不從心底里升騰起敬佩之意？

二、 自主探究，展示整合風采

語文學習是學生的語文經驗、生活體驗、知識積累的自我建構的過程。在這個過程中，先要有學生對語言文字、生活積累的自主探究，產生自己的獨特感悟和理解。在大單元《生生不息》的課程整合中，品德與社會課上，老師引領學生感受動物間生命意義；信息課上，學生通過上網自己查找了一些有關的動物生命的小故事；科學課上，飼養蝴蝶……在此基礎上，語文課堂開展小組合作學習，充分發揮學生在各科學習中的知識積累和自身的積極性、創造性，以及集體學習的優勢，在交流活動中豐富和加深對文字和人生的理解。生生互動每個學生的心態是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環境中，學生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學生創設一個暢所欲言的思維環境，學生可以自由發表自己的見解，闡明自己的觀點，張揚自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結果，也有利于合作精神、交往能力的培養。生生互動合作學習，解放了學生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學生學習的空間，激活了學生的思維，使課堂成為創新思維的理想場所。

三、 人境互動，再顯活力

人境互動，創設有情趣的教學情境，對營造良好學習氛圍十分重要。在上課之前，先請美術老師利用美術課時間，講解畫連環畫的基本知識、步驟等；利用活動課，讓學生自帶連環畫或漫畫小人書互看……

在《天鵝的故事》教學中，老師設計了小組合作畫連環畫的環節。任務一下達，同學們迅速組成五人一組。分工合作時，組長請每個組員確定自己適合于干什么工作，有圖畫、有文字描述、有上色、有版面設計等。在活動過程中，有的小組共同討論連環畫由幾個畫面組成（有8個、9個、10個……），每個畫面是什么樣的情景；有的小組直接動手畫；有的小組請求上網搜索別人畫的連環畫，以此找到靈感。一陣討論交流后，每組構思畫面的、圖畫繪制的、上色的、用語言文字描述的，小組成員各盡其職。在合作過程中，同學們可謂是集思廣益，虛心接受別人的意見。在最后連環畫展示中，讓我大吃一驚：每個小組畫的內容都不一樣：有體現老天鵝奉獻精神的；有體現天鵝們團結協作的；有加入想象內容的，如破冰后天鵝們愉悅嬉戲時的各種對話……

學生的語文學習，不僅僅是對語言文字的理解，通過文質兼美的課文學習，同樣可以引導學生提升對生活的認識，陶冶學生人格，發揮出語文學習的人文價值和意義。在課后連環畫交流過程中，同學們對第三組加入的想象對話的內容評價很高，有的同學還在旁邊加入了自己對課文的深入理解，以及在這次學科整合學習中對生命的理解。我在學生豐富多彩的語言感召下，特設了一塊班級墻報“生命的感言”，讓學生把通過本課學習和在這次大單元《生生不息》的學科整合學習的活動中，對生命的看法或感悟寫下來，貼到墻報上，大家共同分享。這樣的教學既有意識地引導學生關注生活，進行聯想和想象，創編故事，又加深了對課文內容的理解，加深對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活鏈接，教會學生學會做人，從而使學生的個性情感得到健康發展。

我通過與其他學科整合后進行的語文課教學，讓語文課堂充滿活力，不僅跳出了教材的框框，不再為教材而教，而是促進學生綜合實踐能力的提高，成為通過語文學習培養主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。在教學中體現了語文的實踐性和綜合性，溝通課堂內外、學校內外的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。同時語文學科的工具性與人文性和諧統一，也著眼于學生語文能力的提高。

（作者單位：南京市鳳游寺小學）