談閱讀教學中學生即時批注能力的培養

談佩華

批注式閱讀是一種在教師的引領下，以學生自主學習為主線，獨立思考為核心，與文本進行廣泛的、深入的、全方位的對話，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋和發現，并直接在課文中圈點勾畫，寫出閱讀心得、評語，進行批注，促進自我發展。

一、 掌握“批注法”

1. 批注式閱讀的起步訓練——“畫”。所謂“畫”，就是用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等符號，將文中的重點、難點、疑點、亮點、趣點……找出來，標上特定的記號。這已經不是一般意義上的閱讀了，這些畫的符號，就是讀者思維的軌跡。如在教學《燕子》一文時，我讓學生在預習過程中，手里一定要拿著筆，要一邊閱讀，一邊做標記。比如標出段落的序號，勾畫出生字難詞，查工具書，給生字新詞注音，注釋；劃出重點詞語和句子，以及自己喜歡的語句，找出自己不懂的地方，并注上符號。課堂上再讓學生交流預習時畫的內容，同學們踴躍發言：

生：我畫了“微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。”因為我覺得這個句子寫得很美，它讓我感受到春天生機勃勃，充滿了生命力。

生：我畫了“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”這是一段燕子的外形描寫，但我有一個疑惑，為什么作者只描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴？其他部位為什么不描寫呢？

我從學生的交流中，感受到他們在預習時，都是邊讀邊思考的。他們在預習時畫的過程，就是一個發現、比較的過程，是學生將知識篩選、分類、鑒別的過程，學生在讀一讀、畫一畫、比一比、評一評的實踐中，不斷提高了閱讀能力。

2. 批注式閱讀的發展提升——“注”。所謂“注”，就是在讀書時，遇到不認識或難懂的字、詞概念，立刻查字典、找參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在課文的空白處。這樣，既幫助了自己理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。胡適先生說：“讀書不但要眼到、口到，心到，最重要的是手到。”如《祁黃羊》一課的教學中，課始我讓學生初讀課文，當讀到“解狐”這個人的姓時，大部分同學都讀jiě，只有幾個同學讀xiè。讀完全篇以后，我出示了“解狐、祁黃羊、祁午”三個人名，問學生：“課文中的幾個人名，你能讀正確嗎？”很多同學都把手舉得高高的，爭先恐后地要讀，結果不少同學都讀錯了。我告訴他們，漢字中有一些字作為姓的時候，讀音是和平時的讀法不同的。我讓他們請出字典這個無聲的老師，讓它幫忙鏟除這些攔路虎，學生馬上行動起來——教室里忽而一片寧靜，忽而一陣雀躍，那是獲得的喜悅聲。在閱讀中，遇到不認識或難懂的字、詞，一定要勤查字典，然后把查到的內容寫在書的空白處，這樣既幫助了理解，又有利于記憶，特別是為下次閱讀掃清了障礙。

3. 批注式閱讀的深入拓展——“批”。批注式閱讀最難的是“批”。批的內容大致有下面幾個類型：一是對內容的概括；二是自己的聯想和體會；三是質疑或提出不同的看法。這個過程應該從易到難，由淺入深，循序漸進，讓兒童享受批注過程的快樂。如《三顧茅廬》一課，熟讀課文后，就可以請學生把課題四個字擴展成一句話： 劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山。在此基礎上，請學生補上三顧茅廬 的起因、經過及結果，然后稍加整理，就能概括出課文的主要內容：劉備三次前往隆中，拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己實現統一中國的大業。又如《第一朵杏花》一文，我讓學生對“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”這一句話作專題批注，結果學生從不同的角度表達了各自的認識與理解：這一句話運用了排比的修辭手法，寫出了春天到來的景色，其中“綠”和“青”這兩個詞語生動地寫出了春天的色彩，“皺”這個詞語讓人想起了“風乍起，吹皺一池江水”的名句，“鼓”字則寫出了春天杏花快要開放時形態的變化，他們對作者用詞之精妙體會得更深入了，提高了學生積極感悟、運用語言的能力。

二、 找到“批注點”

1. 在“題眼”處批注——啟情。

很多文章的題目，可以說是文章的眼睛，也是文章的中心、靈魂所在，因此“題目”是值得批注的關鍵點。《第一次抱母親》中的“第一次”和“抱”，即蘊含著作者愛戴母親的深情。找到這樣的點，我讓同學們的目光聚焦在課題上，經過一番沉思，他們紛紛在題目旁寫下了這樣的心語：“從‘第一次我感受到‘抱母親是多么值得記憶和回味的呀！”“第一次抱母親，母親會是什么感覺呢？”……在題眼處讓學生批注，再指導朗讀，學生的感受不同，就讓同學們的情感之門一下子打開了，順理成章地引領同學們走進了閃耀著人間真情的母愛，形成了強烈的閱讀期待。

2. 在“關鍵”處批注——入情。

《第一次抱母親》課文中出現了三處“沒想到”，這是個關鍵詞，它極富情味，很能激發學生的共鳴，吸引讀者走進那充滿“母愛”的文本語言之中，吐露自己的心聲：“母親在作者眼里一直是力大無窮的，‘沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。從中也感受到作為兒子，竟然不知道母親的身體這么輕而感到自責。”“從三個‘沒想到中，讓我感受到作者對母親的深深愧疚和難過。”……

3. 在“重點”處批注——悟情。體悟人物的品質，是寫人記事類文章教學的重點，因為人物的思想是復雜的，真正深入地了解一個人物是不容易的。但是如果能抓住重點句讀進去，想開來，感受就會更深切，收獲也就更多了。

“母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”這該有多累呀！再讓學生想象，“年復一年”中，寒冬臘月、大雪紛飛的時候，母親又是怎么做的？盛夏酷暑、驕陽似火的時候，母親是怎么做的？讓學生從母親的德行中讀懂母親，學生寫下了這樣的批注：

“一位永遠愛著孩子的母親”

“一位任勞任怨的母親”

“一位無怨無悔的母親”

……

4. 在“感人”處批注——移情。

文章的主旨是一篇文章的靈魂，它反映了作者最想要表達的觀點，也是我們在閱讀教學中最應該引導學生去感悟的重點。在《第一次抱母親》一文的文末：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數次抱我那樣。”這是一個多么感人的畫面。我引導學生看看插圖，細細體會這句話，學生已然感受到了作者對母親的無限愛戴和崇敬，一種濃濃的母子情溢于言表。聯系自己，學生談了感受：

“自己生病時，母親白天、黑夜悉心照顧。”

“學習退步時，母親耐心輔導。”

“我做錯事時，母親諄諄教誨。”

……

批注，就是學生閱讀課文時所記錄的心得體會，是與文本對話的一種心靈密語。開展批注式閱讀，雖然課堂寂然無聲，但是，此時無聲勝有聲，全體學生都在用思維觸摸“白紙黑字”，都在用心聆聽文字背后的聲音。批注式閱讀使學生主動閱讀，充分施展了用武的“空間”。學生不光是批注文章，也是批注自己的思維，批注自己的感受，批注自己的個性。教學中，我們要舍得花時間讓學生徜徉在語言文字間，自由地表達自己的想法，站在課文的高處閱讀。

（作者單位：宜興市和橋第二小學）