以概念圖理清高中生化學思維構架

甘雨虹

【摘 要】本文從概念圖的基本理論出發，從確定目標范圍、合理劃分層次、標注概念關聯、后續完善反思四個策略理清高中生的化學思維構架。

【關鍵詞】高中化學 教學方法 概念圖 思維方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0140-02

在教學實踐中，教師常常能碰到這樣的學生，他們往往只采取死記硬背的辦法對待概念，很顯然，機械化的記憶手段是無助于深度學習的。表面化、零散化地接觸概念，致使學生最終無法理解概念、應用概念。實際上，看似不同的化學概念間并非相隔山遙水遠，它們之間往往存在層次遞進關系，這種關系有時還非常緊密，在這種情況下，怎樣構建并完善基于化學概念的知識網絡體系，從而激活學生的學習狀態，是教師的一項重要使命。學習化學時，學生學會構建化學概念圖，化學思維也將逐步被構建起來，從而使知識得到拓展。

一、概念圖的基本理論

“概念圖”這個概念來源于美國康奈爾大學菲利普兒童科學研究中心，其后被應用到了各個層次的教學及評價過程中去。因為概念圖先天具有利用符號將概念進行聯系的優勢，可以清晰地表述其內部邏輯關聯，所以學生掌握知識的速度也更快，相應的教學模式也就日益受到重視。大致說來，概念圖是一種以具體節點指示概念，并將這些節點進行統一連線的圖示方法，也可以說，概念圖是出于組織并表現知識內容的一種實用工具，它可以形象化地展現出某個命題網絡里面各個概念的具體定義及相互關系。一般來說，概念圖包括節點及與之相對應的概念，它由節點間相互連接的線段等將各關聯點連接起來組合構建而成。

二、化學教學對概念圖的接受原理

概念圖同時兼具教和學兩個層面的工具特點，其功能被日益展現出來。在化學學科中，概念圖能夠把此化學概念和彼化學概念有機地結合起來，形成系統化的空間網絡圖，可以說它在形象化、圖式化等方面的優勢無與倫比。因此，把概念圖同化學概念教學結合起來，將有助于學生快速弄清各概念間的脈絡，高中化學教學對于概念圖的接受原理具體有下述幾點：

首先，在宏觀上，概念圖可以極大地促進學生從宏觀上理解化學相關概念，并注意到各概念間的整體性，從而形成完善的知識框架，使得頭腦中的化學知識網絡更加清晰。其次，使概念更為直觀。概念圖的建構過程，側重于各概念點的知識提煉，在此過程中知識點變得更為形象化和直觀化，這對于學生激活有關知識有積極促進作用。最后，能夠促進自主化學習。概念圖可以幫助學生迅速形成自主建構知識網絡的能力，并從創新學習、協作學習等多角度培養學生能力，而這種功能上的優勢是其他學習模式所難以具備的。

三、概念圖教學法的應用策略

（一）確定目標范圍。學習者首先應當確定基本的知識范圍，并從中找到可以應用的相關概念，這是首先要做的準備工作。在教學時，教師需要指導學生將具體知識范圍先確定下來，并注意其中涵蓋了哪些化學概念，再把核心的概念記錄下來，并以該核心概念為引導，系統學習相關的知識。比如在接觸到化學鍵有關內容時，能夠被記錄的化學概念即有下述多個：化學鍵、共價鍵、離子鍵，等等，其中化學鍵這個概念即可被視作核心。

（二）合理劃分層次。概念圖是一種對知識結構體系的闡述方法，一般會將具有概括功能的概念置于中心位置或者頂層位置，接下來再以此為出發點，確定次一層次的分支，并做出準確排列。這種層次劃分和布局方法，可以幫助學生將概念層級結構給予準確定位。比如化學鍵這個概念的概括功能最強，便理應在概念圖中處于在核心位置，而其下則涵蓋了離子鍵、共價鍵以及金屬鍵幾個分支。再向下類推，概念儲備將變得愈加豐富，比如共價鍵里面即可以再涵蓋極性鍵與非極性鍵的三級分支概念，如下圖所示：

（三）標注概念關聯。教師指導學生做的第三項任務，是把已經羅列并劃分層次的概念實施關聯，也就是用連線的方法，使之處在同一個系統之內，并在連線中標注清楚，標注的內容用以說明兩個概念之間的從屬關系，可以使用的詞匯有分成、包含等等，也可以采取箭頭示意的做法。需要注意的是，這種標注關聯，不僅適用于不同層次，對于同一層次也同樣適用，比如化學學科里面，有許多相似的概念，概念間容易發生混淆，如“氧化反應”和“氧化性”比較相似，而“氫”和“氫氣”兩個概念也不易分清楚，所以同一層次的關聯連線往往會出現交叉、并列等多種結構，繪制時要清晰明確，不能造成混亂。再比如接觸到鹵代烴有關知識時，這種標注概念關聯的做法更容易讓學生產生深刻印象，如下圖所示：

其他諸如乙醇、溴乙烷、乙烯、水解、加成反應、取代反應一類的概念也可以納入其中，以促進更加具體而完善的思維體系形成。

（四）后續完善反思。當本次教學完成之后，教師還應提醒學生保留這份概念圖，并在后續教學過程中，對其不斷完善，將更多的新內容充實其中。最后，教師和學生一道對化學概念圖加以評價，評價需要依主題是否準確、層級是否清晰、交叉連接是否到位等標準進行，比如要看學生是否能夠對不同層級進行準確劃分，又是否可以把不同概念間的聯系弄清楚。比如當教師講解到氧化還原反應的內容時，因為本課涉及到的概念有很多，傳統教學方法無法幫助學生進行良好記憶，所以教師可以給學生提供幾個中心線索，讓學生根據這些線索進行概念圖的構建，如氧化劑和還原劑、兩種反應過程和相關產物等，學生制定相應的概念圖并予以保存，以備接下來學習過程的應用。通常來說，初步制定的概念圖都是不夠完善的，教師的指導、評價，再加上學生的自我反思，概念圖將變得更加完整。

如上所述，我們可以很清楚地發現，概念圖的應用可以給學生提供宏觀思維上的幫助，有助于使其達到有效學習的目的。可是在化學教學實踐中，對于概念圖的實踐應用，很少有學生能夠從頭至尾堅持下來，究其原因，正在于制作概念圖是一項費時、費力的工作。另外，學生對于基礎知識的掌握程度與構建概念圖的時間、效率、準確度等有很大關聯，一般來說，基礎較好的學生更容易快速制作概念圖，而概念圖又可以反向促進其基礎的進一步鞏固，反之，對于那些基礎薄弱的學生來說，他們容易由于概念不清，導致將更多時間浪費在對概念的聯系思考上。因此教師要注意概念圖教學方法的適應性，幫助學生從基礎做起，反復進行演練，以達到循環上升、依次進步的效果。

【參考文獻】

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[2]趙俊莉，趙冬生.概念圖在信息技術課堂中的應用[J].現代教育技術，2015（5）

（責編 韋 力）