放飛想象的翅膀

韋顯志

【摘 要】個性化閱讀是語文閱讀教學的一種有效模式，本文以高中閱讀教學為例，提出了營造寬松和諧的課堂氛圍、培養學生的閱讀興趣、建立平等的師生關系、采用多元化的閱讀教學評價等觀點，對個性化閱讀在高中語文教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】高中語文教學 閱讀教學 個性化閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0120-02

新課改對高中語文教學提出了新的要求，不僅要讓學生掌握基礎的語文知識，更要在課程中培養學生的語文素養，促進學生的個性化發展，讓語文運用能夠伴隨學生一生的成長。但就目前而言，高中語文閱讀教學中還存在一些問題。例如，課堂上還是以教師為主體，學生只是被動接受知識點；學生課外閱讀時間少，無法拓展自己的知識面，也無法提升閱讀能力；教師受應試教育觀念影響太深，在教學中過分重視學生的學習成績，卻忽略了學生的興趣愛好、個性化培養，導致學生對語文的學習興趣直線下降，把閱讀當做任務一樣完成，學生的獨立思考能力和閱讀能力都無法獲得提升。針對這種現象，國家對閱讀教學提出了“重視個性化閱讀”的要求，讓學生對閱讀產生興趣，在語文閱讀教學中促進學生創新思維、個性化的發展。那么，如何在高中語文閱讀教學中進行個性化閱讀呢？

一、營造寬松和諧的課堂氛圍

在傳統的語文閱讀教學中，教師常用的方法是，先讓學生認識課文中的生詞并理解生詞的意思，再將課文進行分段閱讀，通過分析段落大意了解文章主旨。這種教學方式把閱讀課堂變成學生被動接受知識的課堂，忽視了學生的自主閱讀。而個性化的閱讀是通過學生的自主閱讀，主動探索文章大意和主旨思想，要求教師在教學時，營造出寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境下進行自主閱讀，進而對文章主旨產生思想上的共鳴。

例如，朱自清的《荷塘月色》是一篇優美的散文，在教學時，教師要讓學生進入作者描繪的美麗的荷塘月色中，理解作者通過對荷塘月色以及周圍景物的描寫所表達的思想感情。教師可以利用多媒體進行輔助教學，邊讓學生自主閱讀課文，邊用多媒體播放舒緩的音樂，讓學生隨著音樂進入作者描繪的景色當中。這樣學生跟著音樂讀到文章中對月光的描寫—— 月光就像流水，在腦海中便會不自覺地對這種景色進行想象，進而理解了文章大意——這么美麗的景色是一種超越現實的景色，表達了作者渴望自由的心境。如果由教師直接告訴學生文章所表達的思想感情，學生只是被動接受。只有在教師營造的輕松課堂氛圍中，學生才能主動對文章進行分析，全身心投入到課堂學習當中，從而在潛移默化中提升閱讀能力。

二、培養學生的閱讀興趣

高中生學業壓力大，課余時間被各種訓練題包圍，根本沒有時間做自己感興趣的事情，更別說進行課外閱讀了。同時互聯網的發達讓學生過早地接受了一些負面信息，學生在形成價值觀和人生觀的階段受到網絡的影響，導致對閱讀喪失興趣，只愛在網絡上看一些搞笑段子。針對這種情況，教師要創新閱讀教學模式，加入一些趣味的手段進行輔助教學，激發學生的閱讀興趣。

例如，課文《我有一個夢想》是著名領袖人物馬丁·路德·金的一篇演講稿，講的是他夢想的來源以及如何對待自己的夢想。教師在教學時可以利用多媒體，讓學生觀看這段演講視頻。雖然馬丁·路德·金在演講的時候使用的是英語，但其演講內容與課文內容是一樣的。通過觀看視頻，學生能夠直觀地看到馬丁·路德·金在演講時的慷慨激昂以及對自己夢想的執著追求，從中受到感染，并不自覺地會想：我的夢想是什么？我要如何實現自己的夢想？在觀看完視頻后，教師再讓學生閱讀文章，學生的學習興趣被激發出來，通過閱讀體會馬丁·路德·金在追逐夢想道路上所遇到的艱辛。教師還可以讓學生在課堂上寫出自己的夢想和實現夢想的計劃，然后讓學生把寫有自己夢想的紙條存放在老師手中，當有朝一日學生實現了自己的夢想，再來兌換這張紙條。這樣不但讓學生對自己的未來有了憧憬，也進一步激發了學生的閱讀興趣，促使他們利用課余時間多了解像馬丁·路德·金一樣偉大的人物。

三、提升師生互動性，建立平等的師生關系

在傳統的閱讀課堂中，教師作為主體把控著整個課堂流程，學生在整堂課中被動地接受知識，根本沒有自主發揮的空間，這樣的教學方式只會壓抑學生的個性，讓學生無法擴展思維，提升創新能力。只有讓學生在閱讀教學中主動思考、分析文章的內容，才能夠促進他們的個性化發展，從而使開展個性化閱讀不再流于形式，而是真正意義上提升了學生的閱讀能力，促進了學生的全面發展。

例如，課文《師說》中有一句這樣的話：師者，所以傳道受業解惑也。這句話的含義是教師，是一位傳授道理、傳授學業、解決學生疑惑的職業。這句話同時也是這篇文言文的重點句，能夠引發教師與學生之間的探討。教學時，教師可以讓學生進行自主閱讀，然后針對這句話提出自己的看法。教師要允許學生對這句話有不同的理解，再結合現代教育理念，組織學生進行一場關于“教師職能重要性”的辯論—— 作為教師，是教授學生知識更重要，還是培養學生價值觀和人生觀更重要。通過辯論，讓學生說出自己的看法，并能夠反駁對方的看法。這種新穎的模式能夠調動學生學習的積極性，促使他們對復雜難懂的文言文進行深度思考，并通過對文章的閱讀，找到文章中支持自己觀點的語句，同時對其進行分析。這樣的教學方式不但讓學生成為課堂的主體，也促進了學生的個性化發展。

四、采用多樣化的閱讀教學評價

針對不同的閱讀文體，教師應該通過使用多樣化的閱讀評價引導學生更好地理解文章內容，并根據學生對文章的不同看法給出不同的提升策略，讓基礎較好的學生能夠通過課外閱讀，進一步提升閱讀能力；對基礎一般的學生給出熟讀課文的建議，提升他們對文章的理解能力等，從而讓每一名學生都能從教師的評價中獲得提升。

例如，《林教頭風雪山神廟》這篇文章把人物描寫得十分生動，教師可以運用綜合評價的方法，分析每名學生對這篇文章看法上的差異，再根據學生閱讀能力的不同，運用不同的表達方式進行評價，讓學生從閱讀中獲得成就感，還可以讓同桌之間相互評價，使他們能夠了解到其他同學對文章的理解和自己有哪些不同，從而取長補短，共同進步，提升自己的閱讀能力。教師評價與學生互相評價的方式，能夠促使學生邊閱讀邊思考，理解文章的深層含義，拓展思維，從而培養個性化閱讀興趣。

個性化閱讀是語文閱讀教學中的重要策略，這對教師來說也是一項全新的挑戰。教師要順應時代的發展，創新閱讀教學方式，掌握合理的教學方法，讓閱讀課堂充滿趣味性，讓學生對閱讀產生興趣，主動融入課堂當中，成為課堂的主人，從而提高自己的閱讀能力，實現全面發展。

【參考文獻】

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（責編 郝 勛）