中職學校校園自信文化建設探索

【摘 要】本文闡述玉林市第一職業中等專業學校針對中職學生自信心不足、文化力不強的實際，圍繞自信教育核心理念，以自信精神理念文化為引領，構建以環境文化、視覺文化、聽覺文化為支點的靜態自信文化體系；以強化提升行為的活動文化為基礎的動態文化體系，建成自信精神理念文化中心；以靜態自信文化和動態自信文化為基點的“一體兩翼”的中職學校校園文化體系，建設校園文化。

【關鍵詞】中職學校 校園文化 自信教育 自信文化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0065-03

文化立人，文化強校。中職學校校園文化是學校發展的基石，是學校的靈魂，更是學校核心競爭力的重要源泉，也是驅動學校持續、穩定發展的動力，是學校獲得凝聚力、競爭力和打造學習與技能培訓共同體的力量源泉?！凹涌彀l展職業教育，讓每個人都有人生出彩的機會”。要求職業教育不僅要培養職業技能型人才，而且要培養出具有創造力、文化力、適應力的高素質人才。培養具有文化“軟實力”的高素質人才是中職學校校園文化所肩負的時代使命。目前，大部分中職學生由于學習自主性比較差，學習起點低，自我認同與社會認同缺失，出現自信心不足、敏感、自卑、焦慮的狀況；也由于對生活和學習缺乏積極性和能動性，因而失去就業、創業的勇氣，甚至產生自暴自棄的現象；這些已經嚴重地影響了中職生自身的發展。本文以玉林市第一職業中等專業學校為例，通過對中職學生自信心的現狀及原因進行分析，從校園文化的內容和特點進行研究，探索構建以自信心教育為基石的自信心校園文化體系的方法與途徑。

一、中職學生自信心現狀與原因

為深入了解中職學校學生的自信心狀況，課題組從玉林市第一職業中等專業學校（以下簡稱玉林一職）一到三年級中隨機抽取 150 位學生進行問卷調查，發放問卷 150 份，回收 143 份，有效問卷140 份，有效問卷回收率為 93.3%。課題組根據學校實際情況，圍繞中職學生升學、就業、創業、校園文化等核心內容，編制了關于自我認知、挫折認知、社會認同等方面的調查問卷。同時，課題組還與北海市中等職業技術學校等兄弟院校進行了師生訪談調研，隨機抽樣 20 名在校學生，10 名畢業生，40 名專業核心骨干教師，就中職學生從入學到畢業期間存在的普遍問題進行訪談。從綜合問卷調查與訪談調研的結果來看，中職學生自信心不足的原因有以下幾個方面。

（一）家庭條件的制約與家庭教育的缺失。玉林一職學生問卷調研統計顯示，有 92% 的學生來自農村，家庭經濟條件較差。玉林市 2015 年人均 GDP 為 25549.5 元，在廣西排名較后。家庭經濟條件制約了其在孩子教育方面的投入。在與學生的訪談中發現，“讀技工學校早日工作為家庭減輕負擔”的學生不乏少數。盡管每年有助學金等政策性的補貼，但是由于學生中貧困家庭占有較大比重，補助仍然是杯水車薪。家庭的貧困對學生的視野、自信心產生了較大的影響。在家庭教育環節，中職學校學生以留守兒童居多，家庭教育缺失。玉林市是廣西勞動力輸出主要地區之一，2015 年的數據顯示，每年向東部、南部地區輸送勞動人口 50 萬人以上，由此形成了大量留守學生家庭。由于學生缺乏基本的家庭教育和家庭溫暖，學生因此對外界較為敏感，自我保護意識極強，且較自卑。他們非常在意同學、老師對自己的看法，同學的一句批評，老師的一次責罰，都可能因自信心缺失而產生逆反心理，甚至出現頂撞老師、同學間大打出手的現象。

（二）基礎知識較差，自尊心自信心容易受到傷害。中職學生中的入學新生在初中時大部分是學習后進生，他們之中普遍彌漫著一種挫敗感。在一切以追求升學率為主，過分強調和崇拜學習分數的初中階段，學習上的暫時落后，使他們不受人關注、關心，甚至被歧視，導致他們的自我認知與價值認知發生了偏移，嚴重傷害了其自信心和自尊心，開始懷疑自己能力差、不聰明，形成“我笨”“我不行”等消極的心理暗示。也因為學習上的失敗導致學生其他方面的優點與長處得不到認同，諸如動手能力強，能歌善舞等優點。在一切向學習成績看齊的教育背景下，他們被貼上了“壞學生”“成績差”“愛搗蛋”的標簽。他們為此懷疑自己、貶低自己、否定自己，在潛意識里產生自卑和壓抑的心理。也由于教師和學校對這些學生不夠關注、關心、關愛，導致學生產生自卑心理，而且比較敏感，對自己、對未來迷茫。直接表現為厭學，組織紀律性與團隊意識差，缺乏自律和感恩意識，有些學生甚至產生破罐子破摔的情緒，沾染社會上的不良習氣。

（三）社會上的傲慢與偏見。社會上對職業教育的傲慢與偏見有歷史、文化的雙重原因。從職業教育發展歷程來看，過去 10 多年推進的教育體制改革，對職業教育的投入還遠遠不夠。投入的不足導致骨干師資流失，生源質量下降，生源萎縮，就業困難，也造成社會對職業學校、中職學生產生不良的看法，以至于形成惡性循環。學生在學校學不到一技之長，學生就業只能從事低端的工作。從文化角度來看，中國有著“勞心者治人，勞力者治于人”的文化價值觀，缺乏“勞動光榮”的認知。許多家長寧愿多花幾萬元錢讓子女讀自費高中，也不愿讓子女讀職業學校，甚至以讀職業學校為恥，認為“讀職業學校沒什么出息”。在子女上職校期間，不聞不問，不重視孩子的學業與個人發展，只是等待子女在學校待到就業的年齡后，讓其進入社會就業。社會對職業教育缺乏足夠的認識，產生片面的價值導向，使得中職學生的價值觀與核心價值觀發生了嚴重的偏離。這種不恰當的社會導向和偏見導致學生對職業教育缺乏自信，對自己專業技能等核心競爭力與就業前景極不自信，人生觀和價值觀走不出誤區。

二、中職學校自信校園文化建設路徑的探究

校園文化建設是一個系統、長期的工程，具有建設系統性，規劃長期性，內容多樣性，涵蓋廣泛性，展現創造性等特點。玉林市第一職業中等專業學校從學校實際情況以及自信心教育理念出發，針對學生自信心缺失的現狀，從自信心靜態文化、自信心動態文化出發進行整體頂層設計與體系化建設，重點突出自信心文化內涵、職業教育特色，著力打造精神理念引領，動靜相生的自信心校園文化生態系統，以喚起中職學生的文化自覺與文化自信。

（一）自信校園文化建設的頂層設計。校園文化建設具有長期性、持續性的特點，文化需要積淀，絕非一朝一夕之功。中職學校校園文化建設有著三重境界：第一為“獨上高樓，望盡天涯路”，也就是“看山是山，看水是水”的境界；第二是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，即“看山不是山，看水不是水”的境界；第三是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，即“看山還是山，看水還是水”的境界。不少中職學校的校園文化大都停留在第一層次上，重在加強學校環境硬件的建設或者校園文化建設的某一個模塊，缺乏頂層設計與規劃，只見一斑不見全豹，導致校園文化建設方向發生偏移，建設內容缺乏系統性，校園文化特色難以凸顯。以文啟道，以文化人。玉林市第一職業中等專業學校秉承“學生出路決定學校出路”的辦學理念，堅持“滿足市場需要設專業，根據企業要求育人才”的辦學方針，以“自信心教育思想”為核心，以“培養全面發展的高素質人才”為目標，以自信心理念文化作為校園文化建設主線，貫穿學校靜態文化與動態文化，輔助學校品牌傳播，構建立體、交互的學校校園文化系統。通過自信心精神理念文化與靜態自信心文化、動態自信心文化三維文化構建，使得校園文化看得見，摸得著，感受得到，實現文化的“氣態化”，讓文化彌漫在校園的空間，取到“潤物細無聲”的文化育人的效果。

（二）提煉自信精神理念文化，加強文化自信。校園文化理念文化（MI）是校園文化建設之魂，是一所學校的辦學思想、價值追求、育人特色的集中體現，是被學校大多數成員認可而遵循的共同的群體意識、價值觀念和生活信念，是校園文化建設的核心內容，也是學校精神文化的靈魂所在。

1.以先進文化為引領。社會主義核心價值體系明確了社會主義的價值追求，是社會主義意識形態的本質體現。黨的十八大報告指出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自有、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。學校在校園文化建設中積極發揮社會主義核心價值體系的引領作用，將其與學校自信心精神文化緊密結合，通過大力宣傳、學習，不斷強化師生對國家的自信，對發展的自信，使之成為全校師生員工共有的精神品質，并滲透到教書育人的各個環節中。

2.鍛造以工匠精神為核心的職業文化自信。2016 年的政府工作報告特別提出，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌?！肮そ尘瘛背霈F在政府工作報告中，讓人耳目一新。古語云：“玉不琢，不成器。”工匠精神不僅體現了對產品精心打造、精工制作的理念和追求，而且體現了要不斷吸收前沿技術，創造出新思想。工匠精神所蘊含的“精益求精、嚴謹、一絲不茍、耐心、專注、專業、敬業、堅持”的文化內涵落在職業教育領域，就是要求學生形成精益求精一絲不茍的職業自信。

3.以傳統文化和本土文化為支點的文化自覺。校園文化建設不僅需要創新，而且更需要傳承，使這起到承上啟下的作用。學校當前在校人數為 5368 人，98% 為玉林本地人。自信文化建設從學校“鳳凰涅槃，浴火重生”精神出發，結合玉林傳統文化與當地本土文化來進行建設。充分利用玉林市區域人文和歷史資源，和文化部門深度合作，提煉自信心文化，開發文化課程，開展文化活動，喚起學生的文化自覺，從而形成文化自信。

（三）建設自信心靜態文化，打造學校品牌自信。靜態文化是學校的文化建設中外在、直接的表現形式，自信心靜態校園文化遵循職業學校特有的文化品位、獨立品格和價值追求，從視覺文化、聽覺文化、環境文化等方面來構建學校形象基礎體系，遵循美學、創新、合法等原則完善與提升學校形象及基礎建設。

1.構建視覺文化的自信。以?；諡楹诵牡囊曈X文化是學校自信心文化的核心載體，是從視覺層面進行文化識別的基礎。在構建視覺文化體系中，學校在自信心文化的指導下，注重育德功能、人文精神與技術內涵相互融通。在玉林區域文化基礎上，以代表“鳳凰涅槃”精神的鳳凰作為文化圖騰元素，以象征“立折桂之志”的桂花作為輔助文化元素，結合工匠精神等職業文化元素進行綜合設計，形成深厚的自信心文化內涵，設計出職業教育特色明顯的視覺文化體現。學校在?；盏幕A上，對學校 160 多個視覺應用元素進行規范設計與建設，為學校營造獨特的自信心文化的視覺形象氛圍，給人以耳目一新的視覺文化感受，徹底解決了之前學校視覺文化不統一、不規范、亂貼亂畫亂安裝的問題。

2.構建聽覺文化的自信。在校園文化建設過程中，不僅要讓師生“目染”，而且還要讓師生“耳濡”。以校歌和鈴聲為主體的聽覺文化是自信心文化體系中十分重要的一個維度，可促進自信心文化傳揚，讓師生多維度潛移默化地接受校園文化的熏洗和滋養。學校以自信心文化為主體，進行歌詞的創作與譜曲。創作了《卜算子慢·鳳鳴玉林》的歌詞：“南來勝景，都會玉林，人杰地靈含蘊。一職英華，志學善思勤懇。礪技能，厚積而爭奮。鳳棲梧，甘泉練實，金羽浴火重振。十載磨霜刃。各德藝兼修，握瑜懷瑾。意氣方遒，少年自強自信。相鳴和，立業成才俊。待翌日，中流擊水，浪高展翼進。”校歌經學生團體演繹，并形成鈴聲，在學校和社會上引起了較大的共鳴。

3.打造自信文化的環境。教育家蘇霍姆林斯基說過，我們的教育應當使每一堵墻都會說話。校園的文化環境是文化建設中不可或缺的一環。在環境文化建設過程中，學校打破常規和一成不變的模式，融入自信心文化，賦予其豐富的人文內涵，使校園環境承載工匠精神、專業文化、傳統文化的精髓，蘊藏無窮的智慧和高雅的情趣，賦予其生命力。學校根據東、南兩個校區專業設置的不同，進行校園文化的規劃與建設。根據學校情況，因地制宜，沿中軸線打造自信之門、工匠長廊和代表鳳凰涅槃精神的自信之樹；核心打造了以優秀畢業生、優秀校友、優秀教師、專業建設、專業榮譽為一體，開放互動的校史館，以增強師生榮譽感與自信心；把室內文化建設著重于包括服裝、電商、幼教等專業文化的打造，以提升學生對專業，對技能的自信。

（四）踐行自信動態文化，賦予文化靈動。以德育為中心的文化活動是自信心文化“活”的載體，是文化育人功能發揮的主要形式。傳統的動態文化常陷入形式，且缺乏統一的規劃，難以形成文化的張力與感染力。學校動態文化從兩方面進行入手：其一，為圍繞自信心文化的核心，在原有德育活動基礎上重新梳理與規劃，著重打造自信心文化活動體系；其二，為樹立師生文化自覺與文化自信，開發系列自信文化課程，與學生的精神產生共鳴，觸動內心情感，改變外在行為，從而產生導向、引領、啟迪、陶冶、熏染與浸潤的功效。

1.文化活動，動出“自信”。學校通過以樹立學生“自信心”為核心，以發展學生的“自主、學習、表達、領導、審美、創造”為目的開展豐富多彩的活動，通過組織開展各類專項比賽、各種大型活動以及社團活動、興趣小組活動，讓每個學生選擇適合自己的發展道路，在優質服務的環境下，充分地獲得自主、和諧、多元地發展，以個人的發展促進學校的發展。學校圍繞“四我”：“我是”“我想”“我能”“我行”開展自信文化活動。要求學生做到“四個一”，即“一日一口號、一周一行動、一月一超越、一年一弘揚”。我是：“我是一名中職學生”，讓學生了解自己是一名中職學生，作為一名中職學生并不丟人，也可以有所作為，也可以很優秀，同樣可以上大學。我想：“我也有遠大的理想”，作為一名中職學生，我們也有理想，也想成為自己命運的主人。我能：“別人能做的事情我也一樣能做”，我并不比別人差，我甚至能做得更專業、更優秀。 我行：“我行，我一定行”，每天告訴自己“我行，我一定行，我一定會成功的”。“一日一口號”：要求每個班級制定一個關于克服困難、增強自信心的口號，每天早讀課前先集體喊出該口號，形成常規，增強學生抗挫能力，增強學生自信心?！耙恢芤恍袆印保阂髮W生給自己每周定下一個目標并付出行動，努力完成，并對自己的成功進行總結和記錄。“一月一超越”：每個月制訂一個大的目標，通過每天的努力，不斷超越自己，并與伙伴一起體驗和分享成功的快樂。“一年一弘揚”：一個學年結束，收集統計表現特別突出的，自我超越明顯的典型個體，進行大力宣揚和表彰，鼓勵學生。讓老生影響新生，將學校自信文化代代傳承、弘揚。

2.文化課程，改革課堂。自信校園文化不僅僅是風景，而且還是愿景，同時更是能將愿景“落地生根”的課程。學校文化課程從文化自覺與文化自信出發，開發《自信教育專題課程》和《自信特色德育活動課程》，創設全方位自信教育環境。其中，《自信教育專題課程》從心理健康角度切入進行了建設，《自信特色德育活動課程》從傳統文化、職業文化、本土文化的角度切入進行了建設。傳統文化課程包括六藝教育、孝文化教育、尊師重教文化、愛國文化教育等內容；地方文化課程包括地方方言、民俗風情、特色美食、民族工藝、民族歌舞等內容；職業文化包含職業規劃、職業禮儀、職業道德、職業實踐、創就業指導等內容。在地方文化課程的開發與應用上，學校改革課堂的形式，讓學生向老師的角色轉換，就本土文化、民族文化等校本文化課程進行講解、互動，激發學生的自信。

三、自信校園文化建設的成效與反思

玉林市第一職業中等專業學校經過三年的建設，校園文化初見成效。學校在以自信心文化為核心的校園文化體系為引導，打造了特色鮮明、內涵深厚、文化有力、煥然一新的學校品牌形象，形成了文化素養、技能素養“雙火車頭”拉動的學校新局面，極大提升了學生的綜合素質，尤其是文化素質的軟實力。校園整體充滿活力，洋溢著積極、向上、青春的文化氣息，學校的整體文化凝聚力、向心力、創造力明顯提升。校園文化建設是一個長期、系統的過程，并非一蹴而就，需要在自信心校園文化的頂層設計的方向指引下，探索、總結、調整，不斷積累與積淀，從而打造真正意義上的文化校園、生態校園、綠色校園，形成良性的內循環與外循環雙機制，發揮文化載道與文化立人的作用。

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【基金項目】2015年度廣西中等職業教育質量提升重大課題“中職汽車應用與維修專業建設與就業創業平臺融合的實踐研究”（2015JD107）研究成果之一；2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職計算機專業培養學生“能學、想學、樂學”對改善流失問題的研究”（GXZZJG2015B197）研究成果之一；2015年度廣西職業教育教學改革立項項目中職學校學生自主管理模式實踐研究（GXZZJG2015B193）研究成果之一。

【作者簡介】沈德海（1967— ），男，在職研究生學歷，中學高級職稱，玉林市第一職業中等專業學校校長、書記，研究方向：中等職業教育。

（責編 盧建龍）