芻議小學(xué)語文課堂中如何開展看圖作文教學(xué)

尤仙華

看圖作文是小學(xué)語文作文中的重要題型，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，看圖作文是主要的作文類型。在看圖作文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行細(xì)致觀察，通過有趣形象的圖片來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和寫作興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的思想和道理進(jìn)行思考。

看圖作文在小學(xué)語文作文中非常常見，在低年級(jí)、中年級(jí)還是高年級(jí)中都是常見的作文類型，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，看圖作文主要培養(yǎng)和考察學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)掌握的詞匯和語法對(duì)圖片中的內(nèi)容進(jìn)行描述，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，看圖作文則側(cè)重于考察學(xué)生的思考能力和聯(lián)想能力，通過簡(jiǎn)單的圖片聯(lián)想寫成一篇文章，并對(duì)文章進(jìn)行思考，揭示圖文中表達(dá)的情感和道理。

一、在課文教學(xué)中貫穿看圖作文教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的部分，主要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和語文應(yīng)用能力，而對(duì)于看圖作文來說，還要求考察學(xué)生的觀察能力。但是小學(xué)生的寫作能力并不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，僅僅依靠幾節(jié)專門的作文課程和看圖作文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求教師在平常的教學(xué)過程中貫穿看圖作文的教學(xué)，充分利用課本資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力。看圖作文的類型主要包括以人物為主體的看圖寫作、議論性的看圖寫作和敘事類的作文類型，其中敘事類的是一種最常見的作文類型，要求教師通過觀看一幅圖片或者一組圖片，充分發(fā)揮自己的想象能力，將圖片中的情節(jié)點(diǎn)貫穿在一起形成一個(gè)完整的故事。對(duì)于敘事性的看圖寫作類型，教師可以利用課文上的故事性文章和文章的插圖進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，其是一篇關(guān)于烏鴉渴了自己想辦法找水喝的故事，課文中也有插圖，教師在學(xué)習(xí)之前，就可以針對(duì)課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生用自己的語言描述課文中的插圖。對(duì)于第一幅圖，烏鴉發(fā)現(xiàn)一瓶水，但是水非常少，烏鴉喝不到。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行描述，學(xué)生紛紛發(fā)言“烏鴉發(fā)現(xiàn)一瓶水，心里好開心。”“烏鴉喝不到瓶子里的水。”等，然后利用相同的方式讓學(xué)生對(duì)課文中的其他插圖進(jìn)行描述，在這個(gè)過程中，就是鍛煉學(xué)生看圖寫作能力的過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的插圖進(jìn)行描述，然后學(xué)習(xí)課文，對(duì)比自己的描述和課文的描述，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力就得到了大大的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力

看圖作文主要考察學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力，先對(duì)提供的圖片觀察，然后經(jīng)過思考將圖片中的內(nèi)容組織成一個(gè)故事，最后再描述出來。因此，在看圖作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，不僅要將圖片觀察細(xì)致，對(duì)圖片中的所有要素和人物做到心中有數(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片思考，然后將圖片練成一個(gè)故事。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)，應(yīng)該從淺到深引導(dǎo)。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)畫等進(jìn)行觀察，對(duì)于多幅圖片的，還應(yīng)該將不同圖片所有涉及的人物、事物等進(jìn)行描述，最后連接成一個(gè)故事。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來說，看圖作文不僅僅要描述圖片的內(nèi)容，還應(yīng)該對(duì)圖片中表達(dá)的道理進(jìn)行思考。因此教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，對(duì)于這樣一個(gè)看圖寫作的內(nèi)容：一個(gè)小男孩在路上發(fā)現(xiàn)一張一百元的錢，小男孩的腦海中出現(xiàn)了自己想買的蜘蛛俠的玩具，同時(shí)也出現(xiàn)了失主焦慮找錢的情境，最后，經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，將錢交給老師并還給了失主的故事。一共有4幅圖，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行描述。然后教師問學(xué)生“小男孩最后為什么將錢交給了老師？”，此時(shí)，學(xué)生恍然大悟，理解了整個(gè)故事的主旨，在寫作過程中也將拾金不昧的品質(zhì)描寫了進(jìn)去。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

看圖寫作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生將圖片的內(nèi)容以及揭示的道理描寫出來的一個(gè)過程，這個(gè)考察的是學(xué)生的表達(dá)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能力將自己的想法和看到的內(nèi)容都采用已經(jīng)學(xué)過的詞語或者短語等描寫出來。關(guān)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也要求教師在日常的語文教學(xué)中，幫助引導(dǎo)學(xué)生掌握大量的詞匯，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該多提供給學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師可以經(jīng)常性的讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容用自己的話進(jìn)行描述，在長(zhǎng)期的練習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

看圖寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，主要考查學(xué)生的觀察能力、思考能力和表達(dá)能力，因此，在平常的教學(xué)中，教師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力，將看圖作文教學(xué)貫穿在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中。（作者單位：江西省玉山縣端明小學(xué)）