小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)分析

羅廣生

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，必須要堅(jiān)持一定的原則與依據(jù)，教師要將學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)生特點(diǎn)、環(huán)境三者相結(jié)合起來(lái)，還要依據(jù)教育學(xué)的重要理論，這樣才可以設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)活動(dòng)，才可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)科目還是一門藝術(shù)性較高的科目，要求設(shè)計(jì)教師需要具有較多的經(jīng)驗(yàn)，有掌握教學(xué)過(guò)程之中問(wèn)題提出的能力，這樣才可以針對(duì)性的找出解決的最佳方式。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是最簡(jiǎn)單的工作，也可以說(shuō)是最緊要的工作。

一、設(shè)計(jì)主題浮于表面，未體現(xiàn)實(shí)質(zhì)作用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師們課前必須要做的工作，近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的大力發(fā)展，絕大多數(shù)教師以節(jié)省時(shí)間為由，直接忽略了思考過(guò)程，會(huì)直接在網(wǎng)上找尋教案，然后直接將網(wǎng)上的教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容摘抄到自己的設(shè)計(jì)之中，致使絕大多數(shù)教師在教學(xué)之時(shí)的流程、內(nèi)容都一模一樣，無(wú)法刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情。同時(shí)，教師摘抄教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)也并未對(duì)此進(jìn)行深入的探索和分析，也未看是否適合自己使用，更未看是否和小學(xué)生的特點(diǎn)相符合。鑒于此可以看出，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，徹底丟失了創(chuàng)新這一要點(diǎn)。

二、教師課堂教學(xué)過(guò)于重視流程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間

數(shù)學(xué)教師，不僅要設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要重視學(xué)生思考等能力的發(fā)展，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師只是將自己的教學(xué)流程走完，完成教學(xué)任務(wù)，卻絲毫未考慮擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度，這樣才可以逐漸使學(xué)生自己自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、教師過(guò)于重視重點(diǎn)，導(dǎo)致知識(shí)未連貫起來(lái)，且較為片面

數(shù)學(xué)課本都是由教委進(jìn)行編制的，這定然是依據(jù)學(xué)生的水平來(lái)制作的，因此，教師在教學(xué)之時(shí)其形式、策略等也要依據(jù)小學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。但是在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師只重視課本知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻忽略了學(xué)生知識(shí)的外延，導(dǎo)致出現(xiàn)教師過(guò)于重視重點(diǎn)，知識(shí)未連貫起來(lái)，且較為片面。因此，教師必須要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，不可以只局限于課本知識(shí)之中。

四、教學(xué)方向不清晰，未起到引導(dǎo)作用

教學(xué)方向是教師教學(xué)的大方針，更是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的方向，只有教學(xué)方向清晰，學(xué)生才可以明確該學(xué)習(xí)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，才可以逐漸提高教學(xué)成效。但是從目前教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，教師總是敷衍了事，并未給學(xué)生指明方向，所以便出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)、不知所措的情況。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)一定要給學(xué)生指明方向，這樣學(xué)生才具有學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

五、教師沒(méi)有了解學(xué)生的意識(shí)，且過(guò)于自我

在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，教師總將自己放于課堂的主體位置，認(rèn)為小學(xué)生什么都不懂，一切都該聽(tīng)自己的，任何想法不聽(tīng)教師的就是不正確的，必須認(rèn)為教師什么都是對(duì)的，只有這樣學(xué)生才會(huì)取得好成績(jī)。但其實(shí)這樣的想法過(guò)于片面，且未與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要的是一個(gè)指導(dǎo)者，而非管教者，教師必須意識(shí)到這一點(diǎn)，這樣才可以設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的題目，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)慕忸}方式，教師要懂得站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，這樣才可以真正地達(dá)到有效的教學(xué)規(guī)劃。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)多元化，但教學(xué)模式很單調(diào)

根據(jù)教學(xué)調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是多元化的，其中不乏豐富多樣的教學(xué)建議和形式，但是似乎未真正的運(yùn)用到教學(xué)之中。而應(yīng)用的也只有一種教學(xué)模式，沒(méi)有將各種教學(xué)設(shè)計(jì)融合到不同的教學(xué)模式之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒始終調(diào)動(dòng)不起來(lái)。因此，這是教師必須注意且要改進(jìn)的一點(diǎn)。

七、過(guò)于重視課堂表面活躍，導(dǎo)致出現(xiàn)了喧賓奪主的反效果

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，絕大多數(shù)教師為了追隨新課標(biāo)的要求，將課堂表面設(shè)計(jì)的相當(dāng)活躍，其實(shí)和要學(xué)習(xí)的知識(shí)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生是有了學(xué)習(xí)的積極性，也參與到了學(xué)習(xí)之中，但涉及的知識(shí)點(diǎn)卻極少，只是起到了喧賓奪主的反效果，且學(xué)生的這些記憶很快便會(huì)忘記。因此，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生與知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

八、情境設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)之中存在情境，是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)之中，而不是讓學(xué)生在情境之中玩而忽視學(xué)習(xí)，在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，此現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師自以為是引導(dǎo)學(xué)生的注意力，其實(shí)設(shè)計(jì)不合理，反出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)更加無(wú)效的現(xiàn)象。因此，教師定要合理設(shè)計(jì)情境。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有誤區(qū)并不是難題，只要教師善于從根源找出問(wèn)題，便可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)和發(fā)展，也可達(dá)到教學(xué)的成效，更便于完成教學(xué)任務(wù)。（作者單位：江西省于都縣馬安鄉(xiāng)溪背小學(xué)）