數學課堂教學中提問的藝術

羅贛岳+吳曉燕

一、提問要新穎性，能讓學生“動心”

所謂“新穎”就是指教師提出的問題要有新意而且有趣，出乎學生的意料之外，能激發學生探究新知的欲望。因此，課堂提問必須精心設計，確實能觸動學生的“心”，使之為之一振。

如在教學“直線、線段、射線和角”時，一位教師在做了一番簡單的開場白之后，隨即問：“我們四（2）班的同學非常想和你們四（1）班的同學結成友好班，并托我帶來一根紅繩子，讓我一定要和你們共同駕起一座友誼的橋梁，你們愿意嗎？誰愿意和教師一起完成這個任務？四（2）班的同學還讓我帶來一個數學問題來考考你們，”問題的出現引起了學生的關注：“教師帶來考我們的題目是什么呢？”，在學生心中產生疑問，由“疑”生“思”，以“思”促“動”，探索的欲望被喚起，再加上教師帶有挑釁的提問：“你們愿意接受挑戰嗎？”，更激發了學生對自我、對同伴產生挑戰的勇氣與欲望，從而也激活了學生聽課的興奮點，讓學生的心也“動”起來了。

在學完“直線、線段、射線和角”之后，為了鞏固這節課所學的數學知識，教師笑著問：“同學們喜歡變魔術嗎？”同學們都異口同聲地說：“喜歡！”教師嘴里邊說：“變、變、變……”，邊在黑板上畫了一條鮮紅的直線，說：“老師一筆就變出了一條直線，同學們想想看，在這條直線上添上幾筆你能變出什么？” 這一問題的設置的確給學生帶來巨大的挑戰，觸動了學生思維的“神經”，充分燃起了學生創造的熱情。

二、提問要有啟發性，讓學生“動情”

啟發性的問題能使學生產生濃厚的學習興趣，能誘發學生展開思維的翅膀，滿足學生內在的需要，重視個體的人格發展。

例如：一位教師在教學“幾倍求和”的應用題時， 設計了一個問題情景：

師：星期天教師來到太平洋服裝超市，同學們猜猜看，教師想干什么？

生：老師想買衣服。

師：猜對了。我想買一件T恤，在買T恤衫之前，請同學們幫我想一想，我該先了解什么？

同學們的情緒高漲起來，紛紛發表意見。在告訴學生我買的T恤衫28元之后，又提出下面的問題：

師：我想購買一套衣服，還需要知道什么？誰能補充一個條件？

根據學生補充的“買褲子的價格是T恤衫的2倍”這個條件后緊接著問：

師：有了這兩個條件你想提出什么數學問題？

生1：買一條褲子要多少錢呢？

生2：教師買一套衣服要多少錢？

生3：買一條褲子比買一件衣服貴多少錢？

……

師：同學們提出的問題真多啊！你能解決哪些問題嗎？試一試，看看誰最棒！

由于教師設置的問題情境是同學們較熟悉的購物情境，因此教學從編題開始，讓學生自己設計題目，自己尋找解題的方法，就為學生營造了一個良好的學習氛圍。

三、提問要難易適度，讓學生“動腦”

問題過淺，不能激發學生探究的興趣，問題過難，讓學生產生畏難情緒。因此，有經驗的教師常常千方百計地設計一些讓學生“跳一跳摘到桃子”的問題。

例如，教學“求一個數的幾分之幾是多少”，這節課的難點就是要求一個數的幾分之幾是多少，首先要求出整體的幾分之一。為突破這一難點，教師設計了4人小組平均分4本數學本的生活場景，并設計了這樣一組問題：

師：你能解決什么數學問題？

生：我知道每個同學分得1本本子。

師：每人分得4本本子的幾分之幾？

生：每人分得4本本子的1/4。

師：除了知道每人分得這些本子的1/4，你還知道什么？

生1：我知道2人分得這些本子的2/4，3人分得這些本子的3/4。

當學生說出3人分得這些本子的3/4時，教師利用這個契機，拋出今天這節課要學習的知識點：

師：誰知道這些本子的3/4是幾本？能把你的妙法告訴同學們嗎？

學生們在教師的啟發下，認為可以把這些本子平均分成4份，1份就是“4÷4=1（本）”，取了這樣的3份就用“1×3=3（本）”。

師：你能利用今天學習的知識解決生活中的數學問題嗎？誰能試一試？

教師巧妙的提問，符合學生的認知規律，為每一個學生都提供了“動腦”鍛煉的機會，為各層次的學生提供了攀越知識難點的階梯，為學生接受新知做了鋪墊。（作者單位：江西省贛州市西津路小學 江西省贛縣城關小學）