提高小學生數學口算能力的方法

劉小明

一、激發學生學習興趣

大科學家、大發明家愛因斯坦曾說過一句非常經典且普遍被人們所引用的一句話：“興趣是最好的教師。”這句話的宗旨就是要求我們教師在教學過程之中，比如，教師備課、上課、布置作業、下班輔導、組織考試、學業評定等教學環節，尤其是教學設計、教學方法等重要環節，都應從學生的實際入手，從學生學習數學的興趣出發。筆者在數學口算教學中，主要是通過組織編寫一些趣味性濃厚的口算題，以學生最喜歡的游戲方式進行口算訓練，充分調動學生動口、動腦、動手的能力，來完成教學任務。如開火車式的口算比賽，看一看哪列火車不出故障，能夠順利地到達終點或盡量少出故障，使學生在輕松、愉快的學習氛圍中，圓滿完成小學數學教材及教輔中大量口算練習。教師巧用口算題，既能激發學生學習數學的濃厚興趣，同時也能使學生在練習中認識口算的意義，明確口算的目的，教師如此用心，可以取得一箭三雕的效果。

二、指導學生理解算理

在小學數學的口算教學中，教師要逐步引導學生理解，使他們有效地掌握口算的基本要領和基本方法，加快口算的速度，最終達到提高學生口算能力之目的。口算能力的提高又體現在學生靈活運用口算的技巧和方法，因此，數學教師要教給他們不同的口算技巧與方法，加深對口算的正確理解，進一步培養學生思維能力。例如，筆者教學9+8=17時，不是講解其基本概念，而是從實際操作入手，通過學生具體操作，思維抽象出兩數相加的口算法則，在此基礎上，概括出進行加法的口算技巧與方法：看大數，分小數，湊成10，再加幾。

三、教會學生觀察方法

小學數學教學，教師教會學生整體觀察能力十分重要，這也是指導學生學好數學的手段之一。數學觀察包括兩個主要方面：一是對數字特征的整體洞察，做出簡捷的判斷；二是能對口算式子進行合理組合，從中發現訣竅，一下子抓住算式的基本特征，使口算簡便，答案正確。

例如，有一道簡便加法口算題：34+8+16，經過對這道題的整體觀察，學生不難看出，可以利用34+16先相加，答案就顯而易見了，即34+16=50，50+8=58。在數學口算教學過程中，教師要指導學生學會整體觀察的方法，對加法、減法、乘法的口算算式，抓住其特征，對算式子進行合理組合，用簡便方法進行明確判斷，得出答案。所以說，教師在口算教學時，要教會學生整體觀察方法，提高學生口算的教學質量。

四、選擇合理靈活算法

在口算學習實踐中，口算方法的合理、靈活是小學數學口算教學的一個重要方面。口算教學不僅要求口算答案正確，口算速度快、方法合理，而且更重要的是要求口算過程靈活，口算方法最優化，在四、五年級乘法口算中常常用到它。例如，32×25×1.25，25×16，18×35等，學生可以根據各自情況選擇正確的口算方法。

口算教學中，教師要幫助學生把數字弄得一清二楚，那么口算時就是用符號把數字聯系在一起，說白了，就是數字之間有幾種關系，而在這里我們把口算加減關系統一為合分關系，說到底加就是合，減就是分。教師用合分兩個字告訴學生加減口算法就能呈現數字之間的動態關系，知道了這種關系，在口算中能夠選擇合理靈活的算法，學生的口算能力就能進一步提高。

五、進行變式數學練習

數學是和數字打交道，不像語文教學有生動的語言、美麗的畫面和感人的故事。有的學生學習數學會感到枯燥無味，針對這種情況，口算訓練要求教師教學時進行變式數學練習，單一的形式口算練習，容易使學生產生厭倦情緒，根據兒童好奇、好動、好勝的心理特點，口算訓練時，教師要在備課中準備好多種教具和學具，還可以通過多媒體教學手段，設計出形式多樣的口算習題，采用多種教法、學法、方法，使口算練習多樣化，從而達到不斷提高學生口算能力的目的。

新課程改革倡導許多新理念，形式多樣的口算訓練，是一種切實可行，形之有效的學習方法之一，達到了以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線的新課程改革的最佳方案。（作者單位：江西省信豐縣西牛鎮中心小學）