“以寫促學(xué)”與學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)

楊云+史惠中

【摘 要】學(xué)科素養(yǎng)要在學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)，高中英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在寫中學(xué)、在寫中用，讓寫成為學(xué)習(xí)的助推器，貫徹以寫促學(xué)策略，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的同步提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；學(xué)科素養(yǎng)；以寫促學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0046-03

【作者簡介】1.楊云，江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué)（江蘇宜興，214200）教師；2.史惠中，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214200）高中英語教研員。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在寫作過程中

核心素養(yǎng)，簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和學(xué)生發(fā)展的必備品質(zhì)。就英語學(xué)科核心素養(yǎng)來說，一般認(rèn)為是培養(yǎng)兩種能力和兩種品質(zhì)。兩種能力分別是語言能力和學(xué)習(xí)能力；兩種品質(zhì)即為思維品質(zhì)和文化品格，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的進(jìn)一步深化和發(fā)展，深入詮釋了語言的工具性和人文性的豐富內(nèi)涵和特征，并為兩者的有機(jī)結(jié)合提供了具體參照和坐標(biāo)。核心素養(yǎng)是課堂的價值訴求，在課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)，如何通過課堂教學(xué)的實施，檢測到學(xué)生素養(yǎng)的提升，并對學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性評價，是當(dāng)今乃至今后一段時間內(nèi)教師和專業(yè)研究者需要思考的首要命題。

筆者認(rèn)為，學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)需要學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中漸進(jìn)、有序、逐步地培養(yǎng)。而通過寫作來促進(jìn)學(xué)生學(xué)的活動，以寫為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)的行為跟進(jìn)，開展豐富多彩的“以寫促學(xué)”教學(xué)活動，是滲透、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的黃金之道。

以江蘇高考英語卷為例，用30個單詞來概括短文大意，考查了語言概括能力，其次對文章進(jìn)行解讀性描寫，并寫出自己的看法和觀點，這需要學(xué)生對短文重心和線索有精準(zhǔn)的把握，需要一定的“思維力”，考量著學(xué)生的思維品質(zhì)。而要將這兩者發(fā)揮得好，還得“功夫在平時”，即在日常的教學(xué)中逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化意識，形成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，并從目的語語言文化角度來審視語言的習(xí)得，真正習(xí)得語言技能，提升語言素養(yǎng)。

二、“以寫促學(xué)”發(fā)展英語學(xué)科素養(yǎng)的路徑

（一）“寫長法”，促進(jìn)語言技能的形成

“以寫促學(xué)”是由廣東外語外貿(mào)大學(xué)的王初明教授提出的“寫長法”派生出來的。王初明教授提出的“寫長法”不是作文教學(xué)法，不受作文理論的限制。“寫長法”的操作原則是：以設(shè)計適合外語學(xué)習(xí)特點的任務(wù)為語境，以激發(fā)寫作沖動的任務(wù)刺激交際需要，以課堂集體評閱優(yōu)秀習(xí)作或?qū)懬坝懻摰姆绞郊訌?qiáng)語言使用的交流互動，通過增加作文的長度要求，逐步加大語言運(yùn)用量，使學(xué)生在表達(dá)真情實感的過程中，沖破外語學(xué)習(xí)的極限狀態(tài)，從而獲取學(xué)習(xí)成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語言知識加速轉(zhuǎn)換成外語運(yùn)用能力。“寫長法”要求學(xué)生盡量通過寫長作文來提高他們的英語能力，作文寫的越長越好。

1.任務(wù)性寫長——培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力。

教師設(shè)計不同寫作任務(wù)，讓學(xué)生將句子由短變長，這既是寫作的基本內(nèi)功，也是寫作的一項必修技能。教師從句法，詞義的角度出發(fā)，先讓學(xué)生寫主句，然后添加枝葉，使句子變長，句子結(jié)構(gòu)也由此從簡單到復(fù)雜，表意功能也漸趨強(qiáng)大。

“寫長法”有一個很大的優(yōu)勢，那就是通過感知、體驗句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律和表意功能，讓學(xué)生在觀察、體驗、感知和歸納中習(xí)得語言知識、內(nèi)化語言技能、形成語言能力。

2.交流性寫長——提升學(xué)生“說”的檔次。

“寫”就是用文字來練習(xí)“說”，如何讓學(xué)生在單位句子或單位時間內(nèi)表達(dá)更多的內(nèi)容、輸出更多的信息，讓說的容量最大化，這既是語言簡潔、豐富的體現(xiàn)，更是高效語言輸出的表征之一。比如，要跟別人交流以下內(nèi)容：我正在教室里看書；突然，我聽到外面有陣哭聲；聲音好像從樓上傳來的。教師可引導(dǎo)學(xué)生用一個含特殊句型結(jié)構(gòu)的長句來表達(dá)，從而增加交流句子的含金量，提升交流表達(dá)的檔次。

3.評價性寫長——培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的熱情。

評價性寫長，即讓學(xué)生以他人肯定的評價為動能，促進(jìn)句子結(jié)構(gòu)趨向高級、表意日趨圓滿。教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行，以組團(tuán)為單位。每周由組內(nèi)一名學(xué)生主寫，其他學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等新型媒體進(jìn)行“跟帖”“回帖”，讓學(xué)生在寫中學(xué)，學(xué)中寫，讓“寫”為學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮“微波爐”作用。比如，為了讓寫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者首先允許學(xué)生用中文點評，漸漸地再以英語和中文相結(jié)合的方式點評，直到最后，全部“跟帖”都用英文進(jìn)行，這樣，以寫作為驅(qū)動，在自助、互助和共助中實現(xiàn)自主、高效的學(xué)習(xí)。

（二）寫梗概，促進(jìn)閱讀策略的提升

寫作梗概最能反映一個人的寫作綜合能力，Krashen認(rèn)為，語言輸出要通過語言輸入來完成（董越君，2012），要提升此項能力，需要從文本閱讀中取“經(jīng)”，從閱讀解碼中修“道”。

要想將30～40詞的概要寫得言簡意賅，就需要一定的閱讀策略，閱讀策略是指在閱讀過程中有目的、有意識地選擇和使用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調(diào)控閱讀行為的措施。（魯子問，2011）Skimming和Scanning是閱讀中兩個最重要的閱讀策略，Skimming側(cè)重于抓構(gòu)成語篇的基本因素，而Scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來概括短文的主旨，為梗概的寫作保駕護(hù)航。

學(xué)生在閱讀過程中要通過跳讀或略讀策略來厘清文本最基本的構(gòu)成因素，然后通過瀏覽或掃描發(fā)現(xiàn)其中的主要規(guī)律或關(guān)系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對信息的來龍去脈作一個預(yù)見性的判斷整合，從而為下文的續(xù)寫埋下伏筆，提供一個可以接下去寫的思路或朝向。

閱讀教學(xué)的最終目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成高效、獨(dú)立的閱讀者。（張獻(xiàn)臣，2009）閱讀策略的使用關(guān)系著文本解讀的深度和廣度，是高效、獨(dú)立的閱讀者的必備利器。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分使用閱讀策略，讓學(xué)生在單位時間能夠?qū)崿F(xiàn)對文本的最大化理解，從而成為一個能抓住要點和重心的語篇閱讀者。同時教師也相應(yīng)地給予學(xué)生一些具體指導(dǎo)，如在跳讀中注意看首尾段、首尾句，而在瀏覽中要注意每段段旨句的獲取，經(jīng)過長期培養(yǎng)，學(xué)生就能自覺地在閱讀中形成提取相關(guān)信息的能力，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（三）續(xù)后寫，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的形成

近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學(xué)功效而受到我國考試部門的關(guān)注，并把它用于高考英語命題，筆者認(rèn)為，此方法促學(xué)語言的關(guān)鍵在于一個“續(xù)”字。我們可從幼兒學(xué)說話中找到雛形——幼兒就是以“續(xù)”的方式和大人交流的，并借助即時的語境推測大人的語義，表達(dá)自己的想法，并創(chuàng)造性地模仿大人的習(xí)慣用語。而大人也很樂意接續(xù)孩子的表達(dá)，幫助其補(bǔ)全或延伸對話，幼兒在潛意識中習(xí)得了語言，形成了閱讀大人語言的素養(yǎng)。

“讀后續(xù)寫”秉持文本對話中“續(xù)”能促學(xué)的原理，讓學(xué)生以筆頭方式補(bǔ)全不完整的語篇。具體的操作也較為簡單，教師只需針對學(xué)生的語言實際，挑選出內(nèi)容有趣、難度適中、有一定長度的文章，刪除其結(jié)尾，形成語篇的殘缺，然后讓學(xué)生續(xù)接原文寫下去，學(xué)生需發(fā)揮想象力，對語篇的結(jié)尾進(jìn)行合理“腦補(bǔ)”，續(xù)寫必須和原文理解相一致、相和諧、相回應(yīng)，必須和原文的理解產(chǎn)生共振和交集，這就要求學(xué)生在續(xù)寫過程中回讀原文、細(xì)讀原文、深讀原文，以原文中的詞語為支架來表達(dá)新的思想，從而提高語言的產(chǎn)出質(zhì)量，無論是語言的運(yùn)用，還是語段的連貫，抑或是語義的傳承，都是建立在原文基礎(chǔ)上的“創(chuàng)生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

續(xù)寫的促學(xué)功能很多，如促使讀者結(jié)合讀物樣本寫作文，激發(fā)并調(diào)動學(xué)生使用語言的沖動，規(guī)避母語的負(fù)效應(yīng)，即時高效地記憶語塊，在運(yùn)用中甄別語法結(jié)構(gòu)和遴選適切句型，理解原文本的語篇結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，等等，這一切都在提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）自由寫，促進(jìn)語言運(yùn)用能力的形成

Swain等人（1995，1998）對加拿大法語“浸入式教學(xué)”進(jìn)行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，“浸入式”學(xué)生的成績與同齡的以法語為母語的學(xué)生成績相差無幾，但是，“浸入式”學(xué)生的說和寫的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以法語為母語的學(xué)生的水平。他們認(rèn)為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機(jī)會太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）。該假設(shè)認(rèn)為，在輸出活動（“說”和“寫”）中，由于需要將意思表達(dá)清楚，學(xué)生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進(jìn)過程；由于表達(dá)遇到困難，學(xué)生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則。自由寫作能提高學(xué)習(xí)者語言的流利度，增加學(xué)習(xí)者對語言點的敏感，幫助學(xué)習(xí)者驗證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學(xué)習(xí)者反思和控制并內(nèi)化語言。

三、教師為學(xué)生用英語自由輸出牽線搭橋

如何輸出？一定要有目標(biāo)或動能來驅(qū)動，只有建立在實現(xiàn)某一目標(biāo)，完成某一任務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言輸出，才能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的成就感，品嘗語言學(xué)習(xí)的“獲得感”，根據(jù)Rod Ellis動機(jī)理論，由學(xué)習(xí)者對活動本身的興趣所引發(fā)內(nèi)部動機(jī)（Intrinsic Motivation）對外語學(xué)習(xí)有著尤為重要的影響。諾貝爾文學(xué)獎得主莫言先生曾說過他最初定寫作的目的就是“為一天三頓吃餃子的幸福生活”。可見，個人的內(nèi)在需求在語言學(xué)習(xí)上的巨大推動力。因此，教師應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)，為學(xué)生用英語自由輸出牽線搭橋。

1.選題要切合學(xué)生生活。

新課程強(qiáng)調(diào)英語要在用中學(xué)，為用而學(xué)。真實的語篇材料一般指那些使用本族語的人在現(xiàn)實生活中實際使用的語言材料。只有基于生活的英語寫作，才能讓學(xué)生感受到寫作的魅力，如給外國朋友發(fā)E-mail，向英文報刊投稿，課前三分鐘的英語演講，平時或周末的“英語角”活動，學(xué)校以及班級舉辦的英語畫刊展示，等等。

2.寫作形式要富于變化。

教師應(yīng)打破“逢考才寫”的思維，避免只從考試出發(fā)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，否則必然束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。平時要創(chuàng)設(shè)各種形式，讓學(xué)生“我手寫我心”，實現(xiàn)語言的自由輸出，如讓學(xué)生改寫、縮寫，或?qū)⒐适聦懗蓪υ挘瑢υ拰懗晒适拢鹊取＿€可讓學(xué)生寫英語新聞、觀后感、編英語劇，這些形式的寫作不拘一格，自由、隨性，學(xué)生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫，從而讓學(xué)生在交流、創(chuàng)意和展示中使用英語，達(dá)成用英語做事的目的，體驗用英語的快樂。

3.反饋指導(dǎo)要適時適切。

如何在學(xué)生寫的過程中給予適時適切的反饋相當(dāng)重要，反饋分為兩種，一是評價性反饋，主要是具體表揚(yáng)寫作的亮點，如字、詞、句或結(jié)構(gòu)等，還包括書寫、內(nèi)容及思想，教師要采用學(xué)生互評、自評、集體“跟帖”評價等方式及時放大寫作優(yōu)點，讓學(xué)生從寫中獲得自信，并轉(zhuǎn)化為下一步持續(xù)“促學(xué)”的驅(qū)動力；二是指導(dǎo)性反饋，誠然，學(xué)生在寫的過程中出現(xiàn)些錯誤，這是學(xué)的大好時機(jī)，是以寫促學(xué)的轉(zhuǎn)折點，但很多教師喜歡就錯講錯，習(xí)慣“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，結(jié)果學(xué)生往往下次依然錯誤，其實，錯誤的根子往往出在學(xué)的環(huán)節(jié)上，是學(xué)不到位、不深入、不準(zhǔn)確所致，教師要以此為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生用適切的方法、習(xí)慣和思維，找到解決問題的良方，對癥下藥，從而達(dá)到“寫”和“學(xué)”相長的良性互動。

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