城鄉結合部初中小班化語文教學策略研究

【摘 要】城鄉結合部初中小班的形成，是城鄉初中生源逐年減少、“師多生少”的師生不匹配現象所導致。為均衡教師課時，學校不得不實施小班教學。在被動小班教學的情況下，積極探究教學策略，運用適當的教學方法，使得小班化語文教學智慧轉身，從被動走向主動，從粗糙走向精致。

【關鍵詞】小班化語文教學；動機；學習方式；評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）27-0041-02

【作者簡介】高行亮，江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

城鄉結合部的初中生源減少且學生基礎較薄弱，這種種態勢，使得學校被動形成了小班化教學的現狀。筆者在城鄉結合部小班化語文教學方面進行了系列研究，取得了一定的成果。

一、多種渠道，激發內驅力，催生學習動機

1.立足學科特色，激發學生學習積極性。

特級教師劉國正說：“語文教師要撥動學生的心弦，激發學生學習的積極性。”這是小班化初中語文教師首先要探究的話題，教師要從學生內心深處撥動學生的心弦，激發學生去熱愛語文、敬畏語文、尊重語文，繼而積極地學習語文。比如，在小班化語文教學中為了調動學生學習詩詞的欲望，筆者以詩詞故事入手，激發學生愛詞、誦詞的欲望。教學陸游的《釵頭鳳》時，筆者給學生講述了陸游與其表妹唐婉的一段“愛與恨、合與離、對與錯”的愛情故事，以此調動學生學習的熱情，激發學生品讀詞句、觸摸作者心聲的激情。且在解讀完整首詞后，筆者又將陸游的《釵頭鳳》與唐婉的《釵頭鳳》進行了比較閱讀，既深化了學生對這首詞的理解，又讓學生潛移默化地掌握了詞牌的格式與詞的特點。

2.基于學情，培養學生能力。

城鄉結合部的初中學生大都內向，不善言語、不善交流，容易在沉默中失去學習的熱情。針對這一學情筆者在教學中將語文課放手給學生，課前讓學生帶著“導學案”預習課文；課堂讓學生上臺展示，學當小老師。時間久了，學生的膽量得到了鍛煉，語言得到了訓練，能力得到了提升。慢慢地，從學生被迫上臺講課轉變為教師為滿足學生主動的求知欲而深入備課。小班化語文課堂，給予學生更多的學習空間和表現機會，更有利于學生的語言表達、創新思維等能力的培育和發展。

二、因班制宜，倡導多樣教學，轉變學習方式

1.小組合作競爭：觸及精神需求。

遵照加拿大庫埃豪提出的合作學習的四因素理論，筆者將班級學生分為五到六人的學習小組，每個小組任命一名行政組長和學習組長；將班級座位排成“U”或“凸”字形。組內、組外引進競爭機制，促進小組與小組之間競爭、組員與組員之間的競爭。

定期召開小組組長會議，了解小組情況，及時針對學生的基礎情況進行組員調整，力爭達到各組水平一致。同時，定期比照更換小組組長，并通過各種評比，不斷激勵學生。通過這種方式改變以往填鴨式、注入式教學方法，以觸及學生的情緒和意志領域的方式，觸及學生的精神需求，實現有效的課堂教學。

2.分層激發學習：補足學習短板。

一個學生能否真正提高語文成績取決于有沒有語文知識模塊短板，一個班級能否真正提高語文成績取決于班級有沒有短板的學生。顯而易見，短板制約著發展，而分層教學法，有助于學生將自身知識模塊補齊，將班級學生分層提高。

筆者在班級“U”字座位的基礎上，將各小組學生依據其知識結構分為優、中、差三個層次，即A、B、C三層。A層一人，B層兩人，C層兩人。A為組長，負責對本組BC層的學生進行輔導，課前預習、課后作業布置依據層級分別布置（依據學生意愿，完成本層級的基礎上可完成其他層級內容），經過一段時間訓練后，根據學生進步情況，重新分層次。并對層級遞升的學生給予表揚，鼓勵學生學習。此外，課外輔導是促使學生層級提升的重要方法。實踐證明，分層教學讓學生自身的知識模塊得到發展，語文素養慢慢得到提升。

3.自組織學習：內化學習能力。

自組織學習是在一定的環境下，學生自發學習、自主展示、自我提高的一種主動學習的行為。語文的自組織學習首先要從自組織閱讀開始，筆者的小班化語文教學就引導學生從自組織閱讀走向了自組織習作。

①每天三分鐘演講，激發自組織閱讀。筆者為了讓學生能夠真正沉下心來閱讀，每天都會拿出三分鐘時間給2～3個學生演講。小班化語文教學由于班小人少，平均每兩周學生就會有一次演講的機會。學生為了能講好這三分鐘，就會主動閱讀，堅持下來，就形成了自組織閱讀的良好氛圍。

②每周作品展，促進自組織寫作。筆者在小班化語文教學中，常常讓學生自由寫身邊事，寫完后經小組互批、個人再加工后將作文交給教師批改。自組織寫作、修改讓學生由被動寫作走向主動寫作。

4.個性化學習：拓寬自主空間。

學生的個性化學習就是以課文為例，在學習中獲得個人見解、實現發散思維、探求創新的過程。

①從接受走向發現。要求教師要成為學生思維的激發者。比如在《一雙手》一課的教學中，筆者在分析“張迎善”一雙手的特點時，讓學生將自己的手和文本中描寫的“張迎善”的手進行比較，說說自己的手和“張迎善”手的不同之處，要求學生在文章中找出描寫這些不同的句子或語段，并發現這些句子或語段寫法上的特點。這種方式的發現將學生引入文本深處，并引出學生獨特的見解，將學生帶上了從接受走向發現的路途。

②從學語文走向做語文。筆者認為學習是學生自己構建知識的過程，是學生根據新舊知識反復、雙向的相互作用過程構建而成。比如在“仿寫感動詞”的練習中，教師先是播放“感動中國”的視頻，讓學生品味感動詞，體會簡短精練的感動詞敘述、褒揚了感動人物的哪些事跡。接著，讓學生列舉身邊人物的事跡，并用精美的語言寫感動詞。這種基于自主表達的基礎學習，既激發了學生學習的興趣，又拓展了學生的知識空間，使學語文變成了做語文。

三、多元評價，構建評價體系，激活學習樂趣

明朝文學家馮夢龍說：“水不激不躍，人不激不奮。”為了更好地激奮學生，筆者構建了一套“等級+閃光點+評語”的評價體系。讓每一個學生都能享受成功的喜悅，很大程度上激發了學生學習語文的積極性。

1.等級評價。將等級評價分為優、良、待優、待良四個級別。優良不必說，待優、待良實際上是對學生的期望，希望他們在一段時間內走向優、良兩個等次。對學科評價采取的量化方式為平時考查（40%）+統測（60%）。其中，平時考查包括隨堂提問20%，課外作業20%。

2.閃光點評價。教師要有意關注每一個學生，尋找每個學生的閃光點。比如學生喜歡唱歌，就在元旦晚會上讓這個學生大展風采；學生喜歡繪畫，就將學生的作品張貼在班級宣傳欄內；學生喜歡閱讀課外書，就在課堂上設置環節讓他來講講故事。

3.評語評價。評語評價是教師對學生的作業或活動以書面形式進行評價的方式，如作業卷后語，作文旁批和尾批，活動總結評語等。客觀、激勵、有針對性的評價會讓學生在學習中了解自己的不足與長處，進而積極改進與發揚。