以思維發展新論為指導的語文教學研究

謝小蓮

摘 要：從發揮主導作用、創新識字方法，整合教學資源、強化讀寫能力，恰當運用多媒體、營造學習氛圍，拓展閱讀材料、優化教學質量四方面研究以兒童思維發展新論為指導的語文教學，以提升教學的有效性和學生的語文綜合能力。

關鍵詞：語文；兒童思維；指導；發展

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0025-01

語文是一門重要的基礎課程，也是學好其他學科的必要工具。隨著新課程改革的不斷深入，素質教育備受關注。兒童思維發展新論作為一種新型的教學理論指導，尊重學生的個體差異，突出學生在學習中的主體地位，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，為語文教學改革注入了活力，促進了教學有效性的提高。

一、發揮主導作用，創新識字方法

在低年級語文教學中，識字教學是重要環節，這一環節主要有兩個方面的任務，其一是學習課文的生字和識字方法，其二是對課文內容的理解。一篇課文的生字一般有兩類：一是要求會認會讀，另一種是要求會認、會讀、會寫、會用。根據教學實踐總結，在識字教學中，重點、難點是生字的形，特別是一些字的筆順筆畫及書寫。而對于一些生字的讀音，只是對學生感到有難度的做必要的指導，主要讓學生借助拼音去拼讀，并在教師創設的語言情境中去強化，就可以實現教學目標。在教學實踐中，教師可以采用一些創新的識字方法幫助學生加深對字形的記憶。如猜謎語識字：一塊地，四方方，十字路在中央（田）。再如識字兒歌：草在廠上頭，左邊兩斧頭，臣字在里頭，斜勾一撇一點頭（藏）。創新性的識字法多種多樣，還有加一加、減一減、講故事等，讓學生記住了字形，再學習筆順筆畫，才能達到書寫的要求。識字課型大多是一些兒童喜歡的猜謎語、兒歌等，這些內容占用的課時較少，因此，可以利用剩余的大部分時間來延伸閱讀，練習寫作等。

二、整合教學資源，強化讀寫能力

在教學中，教師要使學生的語文知識在讀寫中得到有效應用，并促進知識的積累。語文教學環節較多，形式多樣。如課文閱讀、段落、識字等，學生們在對課文、詞句基本理解的基礎上，閱讀理解能力和寫作能力才能在練習中得到提升。教師在引領學生進行閱讀訓練時，要充分結合學生的語文知識水平、思維模式和心理特點。學生的學段不同，對教材的閱讀理解也存在較大差異。低年級語文教材中的文章一般都屬于內容簡短、淺顯易懂的，學生在理解上比較輕松，因此，在課堂教學中教師將重點定在朗讀識字部分，主要是激發學生的閱讀興趣，并給予適當的引導。高年級教材內容較多且具備了一定的深度，蘊含著豐富的情感，這一學段的學生已經形成了一定的文字積累，具備了深層次解讀課文的能力，教師要指導學生深化對課文的理解，還要幫助學生延伸閱讀，掌握更加豐富的課外知識。同時，教師要通過多種方式，讓學生展示自己閱讀的文章，評價文章，暢談閱讀心得。對于寫作練習，要做到強化學生的語用能力。比如，結合低年級學生的特點，開展成語接龍比賽。結合高年級學生的特點，開展多種形式的作文練習，在寫作中挖掘生活中的豐富素材，促進創新思維的發展。

三、恰當運用多媒體，營造學習氛圍

新時期的語文教學中，多媒體成為備受歡迎的教學輔助手段，其具有集圖、文、聲、像于一體的特點，可以將知識直觀、形象地展示給學生，因此深受學生的喜愛。多媒體的運用能夠激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，進而提高語文教學的有效性。比如，在執教《問銀河》一課時，教師可以利用多媒體手段進行教學，使學生在富有童趣的氛圍中學習。借助多媒體給學生展示深邃而且魅力無窮的夜空畫面，播放曼妙的音樂，學生不由自主地進入了學習情境，與文本的距離拉近了，學習興趣被激發出來，主動性得到充分調動。

四、拓展閱讀材料，優化教學質量

拓展閱讀是優化教學質量的需要，因此，教師要結合閱讀課型的教學目標及所學習課文的特點，多層次、多角度地選擇一些閱讀材料。比如，在教學《日月潭的傳說》之后，教師可以給學生布置這樣的作業：日月潭是祖國寶島臺灣的一個著名旅游風景區，你還知道臺灣省有哪些旅游景區？請去網絡搜集一些臺灣旅游景區的介紹閱讀，了解這些景區有什么特點，選擇一個寫下來，介紹給同學們。學生對這個自主學習活動的參與積極性很高，他們很快查找并閱讀了有關觀音山、阿里山、日月潭等景點的介紹，寫出來介紹文章，取得了滿意的教學效果。再如，在教學《你必須把這條魚放掉》之后，教師又給學生推薦了《誠信故事選編》讓學生來閱讀，學生通過閱讀這些誠信故事，理解做人要講誠信的重要性并內化于心，外化于形。

五、結束語

綜上所述，以兒童思維發展新論為指導的語文教學，尊重學生的個體差異，突出學生在學習中的主體地位，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的積極性，使學生的語文綜合能力得到強化，提升了教學的有效性。然而，以兒童思維發展新論為指導開展教學，仍然需要一個循序漸進的過程。語文教師要認真解讀兒童思維發展新論的內涵，落實其中的要求和理念，為語文教學開辟一條嶄新的道路。

參考文獻：

[1]郭燕.構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（09）.

[2]蔣紅菊.立足基點 找準原點——談小學語文課堂教學目標的確定[J].江蘇教育研究，2013（35）.

[3]李傳庚.論思維科學對小學語文教學的理論指導功能[J].語文建設，2015（20）.