提高小學語文識字教學成效的策略

謝敏

識字看似簡單，實則不易，教師在進行識字教學之時，不可以輕視識字環節，要以正確的教學觀面對，要想方設法從小學生的興趣點著手，給學生創造多樣的識字環境，使學生不知不覺地養成樂于識字、寫字的習慣，這樣學生自身的識字量會不斷增加，自然識字的技巧也會越積累越多，識字的興趣會日趨高漲，可以實現識字的高效性。這才是教師識字教學的意義，才可以給學生以后的高等語文學習提供有利的條件。以下便是對識字教學成效的策略分析。

一、培養小學生識字的熱情

每個字都有上下、左右等結構，每個字形成的過程都是非常有趣的，教師在教學之中，不可以再讓學生死記硬背的去識字，那樣不僅教學的成效低，最關鍵的是會逐漸泯滅學生識字的熱情。鑒于此，在小學語文識字教學中，教師需要先培養學生識字的熱情，使學生意識到識字的價值與樂趣。比如在學習“水”之時，教師可以讓學生先觀察“水”字有什么特征，這時學生們便陷入思考的狀態，經過長時間的思考，有的學生說：“教師，我發現水字兩邊的一撇與一捺可以想象成是流水的動態，”對于此學生的想法，教師必須特別的表揚，此學生的想象力非常豐富，且非常奇妙。這樣別的學生聽到之后，都在努力地想著，自然識字的熱情便逐漸培養起來。同時對于“水”字，還要采用遷移教學方式，將于“水”字有關的字寫出來，讓學生學習系統記憶。如“冰、淼”教師可以引導學生按照學習水的方式去學習此兩個字，這樣學生在學習一個“水”字之時，還掌握了語氣相關的字，達到了靈活學習，遷移學習的目的。這樣的有趣的學習方式，將識字課堂學習變得活躍起來，學生學習識字的熱情自然會越來越高。

二、善用環境識字

小學生無論是在生活中還是在學習中，都有相對的環境，教師要善用環境識字，潛移默化的促使學生識字量越來越多。在教學課堂之中，教師在教師的墻壁上或者后黑板上，寫一些勵志的名言或者一些擺一些有生機的花、裝飾品等。比如，教師的前黑板上方有一排字是功夫不負有心人，后黑板上是世上無難事，只要肯攀登。然后，每天早上上課之前，教師可以讓學生念一遍這兩句名言，之后，可以做一個測試，下學之后，教師可以將“心”、“功”、“登”、“世”等字先放起來，等到第二天上課之時，學生都一致的發現怎么“心”、“功”、“登”、“世”幾個字不見了呢，這便表示學生在環境的影響下認識了這幾個字。此外，生活中處處都是漢字，教師要引導學生在吃飯之時認識“吃飯”兩個字，在睡覺時認識“睡覺”兩個字，這樣養成習慣之后，學生便會時時學習漢字，時時想要多學習漢字，達到較好的識字成效。鑒于此，教師在進行識字教學之時，不能只靠課堂學習識字，那樣的成效是不會凸顯的，要善用學生身邊熟悉的環境，潛移默化的進行課內、課外識字教學，促使學生有極強的識字欲望。

三、善用小組合作識字方式

小學生年齡小，識字的水平有較大的差異，教師需要做的是平衡班級中學生識字水平的發展，促使小學生們都可以更好地識字。而采用小組合作識字的方式，便是符合學生識字學習需求的，教師可以巧用學生間的差異更好的實施識字教學。比如，在學習一篇課文之時，教師可以將班級按照不同層次學生的識字水平分成若干個小組，以小組為單位進行嘗試閱讀課文，當識字量較少的學生在閱讀之時，會遇到難題，這時可以請教其他組成員，教師也要有意識地將互幫互助的學習精神傳輸給學生，引導每個小組成員都共同的進步，這樣的小組合作方式也是學生自主學習的表現，教師在識字教學中，要合理的運用小組合作學習方式，將幫助學生識字的功效發揮到最大化。此外，當學生們進行小組合作識字之時，教師必須隨時關注每個小組的動態，當學生因為識字發生沖突之時，教師要及時進行點撥，引導學生及時解開誤解，正確的學習識字，增加識字的數量。

漢字是中華民族傳統的文化，必須傳承下去，而傳承的最主要方式便是教師的識字教學，在教學之中，教師不能只注重學生的識字量，而是要重視學生的識字過程，培養學生識字的熱情，巧用環境識字方式，采用利用學生識字的方式進行教學，這樣識字教學的成效和學生學習的高效性會同時得到發展，為學生的揚帆遠行提供有利的機會。（作者單位：江西省贛州市南康區唐江紅旗學校）