寓體驗式學習于語文教學中

余暉

一、在閱讀教學中體驗情感

九年義務教育小學語文教材，思想健康、內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，最適合小學生閱讀與欣賞。這些課文的作者與文中的人物、事物，蘊含著博大而精深的民族精神元素，這就需要我們每一位小學語文教師正確引導、引領(lǐng)少年兒童去體會、去感悟課文中的情感，讓學生與作者同喜同悲，教會他們敢愛敢恨，讓學生在語文學習過程中充滿生機與活力，讓語文課程充滿感情與生命力，讓課堂洋溢著人文情懷。

例如，《看雪》這篇課文中的教學片段，通過師生教學活動，使學生在閱讀教學中體驗情感，達到了這節(jié)課的教學效果。

教師：這篇課文最后一個自然段說：教師望望大家，深情地說……“深情”這個詞蘊含著怎樣悠長而又深厚的思想感情呢？

學生經(jīng)過思考問題，做出以下的回答。

學生一：我對“深情”這個詞語的理解是，感覺到了這位教師的眼眶溢滿了淚水。

學生二：從“深情”這詞來看，這位教師一定想起他小時候在北京玩雪時快樂的情景。

學生三：“深情”一詞的運用，使我想到了這位教師就像學生想念媽媽一樣，多么思念祖國母親??！

通過《看雪》一課的教學片段，通過師生的問答，讓學生在閱讀教學中體驗情感，三位同學的回答問題，從不同的思維角度，對“深情”這個詞語做出不同的解讀。學生在閱讀課文、理解詞語的獨特情感體驗，達到令人滿意的教學效果，這就充分說明學生在閱讀教學中的情感體驗，獲得了一種情感的享受，創(chuàng)新的愉悅，以及濃濃的人文情懷。

二、在豐富想象中體驗意境

在小學語文教學中，教師要培養(yǎng)學生豐富想象的能力，體驗課文中的意境。學生在教師潛移默化中，對課文內(nèi)容、片斷、詞語得以體驗意境，自然而然中將自己當成課文中的主人公去感受人物的思想感情，體驗課文中人物與事物的意境。其實，學生在體驗意境時，就能激發(fā)他們的思維能力，引發(fā)他們的豐富想象，這種對課文內(nèi)容的理解就會更加深刻，更加感受到成功的快樂。

例如，教師講授《一個小村莊的故事》一課時，學生閱讀全文后，讓學生回憶一下課文的主要內(nèi)容，并回答教師提出的問題。

教師：請同學們閉上雙眼聽一段話，想象一下，具體說說是怎樣的一個小村莊？“有一個美麗的小村莊，清澈的河水從村前流過，村后一片郁郁蔥蔥的樹林，這里的空氣格外清新，莊稼長得很好?！?/p>

學生1：聽教師念得這段話，我覺得村子后面有一大片茂盛而又翠綠的樹林，就是用了“郁郁蔥蔥”這個詞加以形容。

學生2：我聽了“清澈”一詞，說明我們看見小河里的小魚、小蝦、石子、沙子與小草等，河水清澈流著可以見到水底。

學生3：這是一個多么美的小村莊呀，藍天白云，紅花綠草，小鳥、蝴蝶自由自在飛翔著，這個村莊“空氣清新”，適合居住。

通過學生你一言我一語，爭先恐后的發(fā)言，使人不難看出，這是一幅多么豐富而又美麗的意境圖畫。小學語文課文中有許多文質(zhì)兼美、情景交融的文章，教師要耐心引導學生閱讀課文，精心講解課文，讓學生去體會、欣賞、感悟課文，在師生的互動中，達到“潤物細無聲”“濕衣看不見”的體驗意境的教學藝術(shù)效果。

三、在語文活動中體驗生活

“留心之處即新聞，人情練達即文章。”此話充分說明語文閱讀、語文教學、語文活動處處都洋溢著濃濃的生活氣息，是少年兒童生活的一個縮影。正是因為少年兒童生活的多彩多姿，為我們的小學語文教學開辟了一個廣闊無邊而又五彩繽紛的生活圖景。

例如，筆者安排了一次語文活動課，內(nèi)容是《我為故鄉(xiāng)做宣傳》，要求用簡潔文字，言簡意明的宣傳用語，推薦故鄉(xiāng)的山水風情或風味小吃。此題一出，學生躍躍一試。

教師：同學們，你為故鄉(xiāng)做宣傳廣告語，要求緊扣故鄉(xiāng)特色，較生動形象、言簡意賅的語言，推銷家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)品或風土人情。

經(jīng)過學生討論，小組發(fā)言，每組推薦一名到講臺發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

學生一組：走進橙鄉(xiāng)，放飛夢想。（信豐縣是中國臍橙之鄉(xiāng)）

學生二組：金盆山，山水好，是人們避暑的好去處。（金盆山系國家森林公園）

學生三組：龍井水庫水見底，去了就會迷住你。

學生四組：油山紅色根據(jù)地，項英陳毅打游擊。

聽了學生的發(fā)言后，教師也擬一句宣傳廣告語：“千年信豐傳千古，萬里橙鄉(xiāng)香萬家。”（作者單位：江西省信豐縣第四小學）