農村初中化學新課程實施影響因素探析

廖信輝

一、農村初中化學新課程實施影響因素

1.教學觀念。在農村中學化學教學中，許多教師都不俱有先進的教學觀念，大都以應試教學理念展開死記硬背的教學模式，并不能滿足新課改的要求。大部分的教師都注重升學率，在教學中追求知識點面面俱到、全面開花，而忽視了學生知識面的拓展，以及學生思維等綜合能力的培養，使得升學與課改之間的矛盾越來越嚴重。

2.教學資源配置。化學實驗的開展能夠提升學生的理論實踐結合能力，繼而讓學生學習到更多、更實用的化學知識，因此對于教學資源的配置要求較高。但是農村教育受到經濟等方面的影響，并不能配置齊全的化學實驗室，加上一些專業實驗化學器材、藥品的缺失，導致學生只能通過教師的“畫”“講”完成實驗教學，而學生也只能通過“記”“背”學習，大大得降低了教學效率。

3.教師教學方式。受到傳統教學理念的影響，大部分的教師都不能靈活的運用教學方式，導致學生思維受限；或是教師過于追求新課改，教學方式的使用與教學時機不相符，反而降低了學生學習的興趣，學生不能很好地進行教學研究、總結等，導致知識記憶混淆。

4.教師專業素質。教師的綜合素養，直接影響著學生的學習效果，但是當前城鄉中學化學教師的專業素質差異較大，大部分的農村教師自身綜合素養較低，對于多媒體、計算機操作等專業技能不夠，降低了教學信息傳遞的有效性，使得新課程標準難以實施。

5.學生基礎。受到家庭、經濟等方面的影響，學生之間的基礎差異較大，一貫的注入式教育，沒有與新事物接觸的機會，對于一些知識難點不能及時的解決，降低了學生獨立自主學習習慣的養成，繼而不能滿足新課改要求中提到的化學探究性學習。

二、解決對策

1.積極落實生活化教學。農村中學教學資源配置不足的現狀，并不是加大政府關注、資金支持就能迅速解決的，這與教師的教學觀念等有著直接的關系，對此教師可以充分地利用生活設施完成化學知識的講解，在激發學生學習積極性的同時，更好地實現研究性教學。

例如，教師在講解二氧化碳氣體知識時，教師完全可以在課前讓學生從家中帶一些涉及的實驗物品，包括像白糖、空瓶子、筷子、小蘇打、香精等，讓學生按照教師的引導完成自制汽水的實驗操作，提升學生理論實踐結合能力的同時，更好地掌握知識點，從而有效規避農村中學教學資源配置不足的問題。

2.提高教師專業素養。教師專業素養直接影響到學生的學習情況，以及“教”“學”的統一程度，為了更好地提升教師的專業素養，可以通過培訓、講座、學校間的合作等，讓教師更好的掌握《化學課程標準》內容、計算機操作方法等，讓教師具備先進的教學思想、教學方式，然后再通過教師之間的教學經驗互享，更好地保證教學效果。

3.靈活的運用教學方式。新課程標準的核心是促進學生的全面發展，對此教師就要一改以往的教學理念，靈活運用多樣化的教學方式，繼而適應新課改的要求。

例如，教師在講解酸的知識點時，可以讓學生以小組的形式進行學習，在教學前可以利用食品去除鐵銹的小實驗，激發學生的學習探究興趣，讓學生通過探究更好地了解酸的知識點，最后在總結階段，以小組合作形式，完成一系列的訓練題，像“從物質的組成角度解釋酸具有相似化學性質的原因是什么？”

A.酸都能在水中電離出H+ B.酸都含有酸根

C.酸中都含有氫氣 D.酸中都含有氧元素

讓學生通過小組討論起到一定優勢互補的作用，繼而保證知識點分析的全面性。

4.注重課堂評價。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師更要充分發揮積極評價的作用，采取教師評價、同學互評、學生自評等措施，更好地激發學生學習積極性、自信心等。錯題也是很好的教學資源，教師完全可以讓學生進行試卷錯題互評，讓學生在給出自己的理解、評價同時，提升學生的團隊、學習互助以及責任意識等。

通過對于農村初中化學新課程實施影響因素的分析，發現農村初中化學教學問題并不是短時間能夠解決的，同時也不是教師單方面的問題，對此就需要學校、家庭、學生之間等形成合力，為了學生的全面發展創造和諧、輕松的學習氛圍，繼而更好地實現教學目標，保證學生身心健康發展。（作者單位：江西省贛州市南康區平田中學）