芻議物理學中的概念教學

徐峰

由于初中生的理性思維還不夠完善，因此對于初學物理的學生而言，物理學科在某種程度上還存在著一定的難度，尤其表現在學生對一些基本概念的把握不夠準確。為了使學生們能夠更好地了解物理科學，在初中物理教學中，常常用物理教學法讓學生們理解物理中的一些抽象概念和現象。從這方面來看，初中物理實驗教學法在教學中凸顯出其重要性。所以，在實驗教學法運用的過程中要有針對性地進行試驗研究活動，以達到實踐目的。

概念是反映對象的本質屬性和思維形式，概念使人的認識由感性認識上升到理性認識，使知識得以系統化、理論化。

物理概念是物理知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含義，掌握其法則，規律等知識的基礎，同時也是初中生在學習中靈活運用多種教學方法，抓好概念教學來提高教學效果，激發學生學習能效的重要手段。

學生在小學階段已經接觸到了一些簡單的物理現象，但感性認識較多，不能將感性認識進行抽象、分析、概括成理性認識，而在初中階段學習物理學時，則要將眾多的感性材料提煉成理性材料，使物理知識系統化、理論化。

1.從生活中的物理現象引入概念。物理學實際上是引導學生進行探索生活現象的一個有效途徑，能夠提高學生的探究精神和技能，但是初中的物理教學即使范圍廣闊，但是大部分是涉及日常生活中的各種問題，解釋生活中所出現的一些現象，以及對生活常用物理知識的應用。

許多物理概念在生活中都能找到實例，利用學生熟悉的生活素材引入概念，這樣學生易于接受，利用這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往都能起到事半功倍的效果。

例如：在講授密度概念時，比較同樣體積的一擔棉花和石塊，石塊重得多，學生便能直觀地知道不同物質體積相同，其質量不一樣，能直觀地引入密度的概念。

2.充分發揮課堂演示實驗的作用。課堂演示實驗對概念起到直觀的教學效果，學生能一目了然地觀察到。

例如：在講述磁現象時，教師將小鐵片放在薄木板上，用一只手在木板下面來回動，小鐵片便在木板上來回運動，同學覺得奇怪，當老師把手伸出來時，原來手里有一磁鐵。再如摩擦起的教學中，老師順手從口袋里拿出筆在一同學頭發上摩擦，便可以吸起桌上的紙屑。

直觀的演示實驗，學生能盡快理解概念。初中的物理課程中，很多內容都超出了初中生的思維接受能力之外，為了使學生理解并吸收知識，實現初中物理教學的最終目的，使學生學會并懂得運用物理科學，教師必須結合實驗教學法對學生的學習加以引導。

3.重視應用知識，理論聯系實際，加深對概念的理解。學生對物理概念的理解停留在表面的認識上，不能深入理解其本質含義，教師要從各方面啟發學生思維，在學習中，教師不能只局限于書本知識，而應理論聯系實際讓學生將理性知識與感性知識有機結合，用所學知識解釋生活中的物理現象。 如：光的折射，可讓學生解釋水塘中的水看起來淺，實際卻深，水中筷子為什么會向折。

4.運用類比，進行比較。在物理學中，有些概念是類似的，在講述新的概念時，同前面得到類似概念比較，學生更易接受。 如：磁極間相互作用的規律，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，在講授時，可比較電荷間相互作用的規律，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

再比如：浮力的計算公式F浮=P流 gV排，液體壓強的公式為P=pgh，兩公式極其相像，V排與h是不同的物理量，通過比較，學生能認識兩式的區別，不易混淆。

5.分析概念的相互聯系。在學習過程中，學生可能對單個概念能夠理解，卻不善于把概念有機地聯系起來，不能把相關概念綜合成一個相連的概念網絡，就不能將它們熟練運用，初中物理的許多概念前后都有聯系。如：電功與電流產生熱量的公式分別是W=UIt，Q=I2Rt，兩式形式相似，將R= UI 代入后可得Q= UIt，這時兩式是相同的，兩式有什么區別呢？聯系到能的轉化及守恒定律，向學生說明：是電能完全轉化為內能時Q=W，如電爐，當電能不完全轉化為內能時，Q≠W，如電動機。通過概念間的聯系，學生對新概念的接受就會顯得輕松。

在學生的學習過程中，初中階段的教學是極其重要的，概念教學很關鍵，把握好初中的物理教學中的概念教學，對學生融會貫通所學知識，培養學生解決、分析問題的能力會取得事半功倍的效果。（作者單位：江西省湖口縣付垅中學）