春天到底是什么樣的？

張彩云

案例背景：

“春天在哪里呀？春天在哪里呀？春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。嘀哩哩哩哩嘀哩哩嘀哩哩哩哩哩…春天在那小朋友的眼睛里…”《春天在哪里》這首好聽的歌曲留在了無數(shù)人的童年記憶里，承載了關(guān)于春天的樣子。班級(jí)近期正在進(jìn)行主題活動(dòng)《春天來了》，面對(duì)稚嫩的小班孩子，我又該如何去跟他們解釋呢？

案例描述：

“老師，現(xiàn)在是春節(jié)”

盡管已經(jīng)是三月份了，可是天氣還是忽冷忽熱。我問道：“孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”有一個(gè)孩子大聲說道：“老師，現(xiàn)在是春節(jié)。”很多孩子也附和著，班上只有幾個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下說出了春天。在下午的活動(dòng)中，我選擇了一段多媒體視頻，視頻是花草樹木在一年四季中的變化過程，孩子們看得很仔細(xì)，有個(gè)女孩看后看向我：“老師，這是什么呀？”順著她的提問，我告訴孩子這是花草樹木在一年四季中變化，班上的孩子對(duì)季節(jié)有了初步的感知，知道現(xiàn)在已經(jīng)是春天了。

“老師，這棵樹死了”

3月12日，我園開展了園本化的植樹節(jié)活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)可以在園內(nèi)招領(lǐng)一棵本班的樹。在認(rèn)領(lǐng)的過程中，由于我跟班上的孩子遲去了一會(huì)會(huì)，小班年級(jí)組的其他三個(gè)班都已經(jīng)認(rèn)領(lǐng)好了。隔壁班的老師看著我才帶著我們班的孩子趕過來，偷笑著說：“只剩這棵樹了，是你們班的。”我看了一眼其他三個(gè)班認(rèn)領(lǐng)的樹，有的是桂花樹，有的是香樟樹，總之都有郁郁蔥蔥的葉子，一派生機(jī)。再看一眼我們班的樹，光禿禿的樹枝，沒有一絲綠意，我的心里一涼：“這該怎么跟孩子解釋呢？”班上一個(gè)男孩子突然說道：“快看，有石榴！”順著孩子小手指的方向，竟然有去年風(fēng)干枯掉的石榴沒有掉落。很快，另外一個(gè)孩子也喊道：“有兩個(gè)！”孩子們對(duì)于突然發(fā)現(xiàn)的石榴很是驚喜，要知道那可是其他三個(gè)班都沒有的呢！我瞬間開心起來，接過孩子們的話題：“植樹節(jié)，每個(gè)班都可以認(rèn)領(lǐng)一棵樹照顧，你們?cè)敢庹J(rèn)領(lǐng)這棵黑石榴樹嗎？”孩子們沉浸在發(fā)現(xiàn)石榴的喜悅中，紛紛同意了。

剛剛開心沒多久，又一個(gè)孩子打破了大家的喜悅氛圍：“老師，這棵樹死了。”孩子們看著其他班級(jí)的樹都是綠綠的，只有我們班的樹是光禿禿的樹枝，一時(shí)半會(huì)竟說不出話來。我的心里又犯難了：“這棵樹到底是不是活的呢？為什么都3月了還沒發(fā)芽呢？”本著不放棄的念頭，我跟孩子們解釋道：“也許這棵黑石榴樹還沒到發(fā)芽的時(shí)間，我們?cè)俚鹊瓤窗桑　卑嗌系暮⒆觽円哺乙粯樱瑢?duì)這棵很特別的黑石榴樹懷有希望，紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，愿意再等等看。

“老師，它發(fā)芽了”

春雨過后的空氣格外新鮮。轉(zhuǎn)眼又到了周一，天氣很晴朗，溫度也上升了。孩子們紛紛要去看一看我們班的黑石榴樹，離黑石榴樹越來越近了，一個(gè)孩子尖叫道：“老師，它發(fā)芽了！”另外一個(gè)孩子一邊拍手一邊說道：“春天來了，黑石榴樹發(fā)芽了。”“我們一起為我們班的黑石榴樹取個(gè)好聽的名字吧！”我提議道。孩子們開始議論開來。其中兩個(gè)樹名被大家很是看好。“暖暖樹”和“愛心樹”到底選哪一個(gè)呢？大家都在犯愁，我說：“那我們舉手投票吧！哪一個(gè)名字的人數(shù)多，我們就選哪一個(gè)。”大多數(shù)幼兒同意用愛心樹這個(gè)名字。

“老師，‘它們醒了，春天來了”

“你看到我的大蒜苗長高了沒”、“我?guī)У耐炼拱l(fā)芽了”、“我?guī)У氖茄笫[，不是小蔥”，每天都能在自然角里聽到孩子們這樣的對(duì)話。

一個(gè)孩子的爺爺從鄉(xiāng)下?lián)屏寺菸嚕麕У接變簣@，開心地告訴我：“老師，它是活的，我用礦泉水瓶裝著，不然它會(huì)逃跑。”“我們把它們放在班級(jí)的飼養(yǎng)區(qū)吧，可以就放在金魚缸里，這樣可以看得更清楚。”孩子們同意了我的建議，小心翼翼地將螺螄倒進(jìn)了金魚缸里。

班級(jí)的自然角一下子又熱鬧起來，孩子們成了自然角的常客。吃點(diǎn)心前，又有孩子來到自然角的飼養(yǎng)區(qū)，他們相互議論著：“看！螺螄在動(dòng);小金魚在游;烏龜也在動(dòng)。”“老師，‘它們醒了，春天來了。”一個(gè)女孩子開心地拍著手告訴我。“是呀，春天來了，小動(dòng)物們都蘇醒了，春天真好！”我跟孩子們一起把這美好的春天記下來。

案例反思：

（一）以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

在給本班黑石榴樹取名字的過程中，充分地尊重幼兒，相信幼兒，讓幼兒自己大膽地去嘗試。在教育活動(dòng)中，教師真的應(yīng)該留時(shí)間給孩子，讓孩子去觀察、去發(fā)現(xiàn)，這樣往往比單純的說教更有意義，孩子的親身感受才會(huì)更深刻，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自主地建構(gòu)關(guān)于春天的知識(shí)。

（二）幼兒一日生活皆課程，教師應(yīng)該抓住各個(gè)環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)

通過午后散步、餐前參觀自然角、尋找幼兒園里的花等多個(gè)環(huán)節(jié)，將主題《春天來了》課程活動(dòng)融入其中，開展教育活動(dòng)。此外，教師結(jié)合植樹節(jié)這一教育契機(jī)，開展課程活動(dòng)。光禿禿的黑石榴樹枝椏讓孩子誤以為樹死掉了，隨著時(shí)間的推移，天氣變暖，孩子們剛好親自見證了黑石榴樹的發(fā)芽過程，感知春天里氣候變暖、溫度上升以及植物的復(fù)蘇。

（三）在教育活動(dòng)過程中，及時(shí)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)

春天萬物復(fù)蘇，是美好的季節(jié)。季節(jié)對(duì)小班孩子而言還是比較抽象的，有的孩子甚至以為季節(jié)是節(jié)日，通過讓幼兒觀看多媒體視頻感知一年四季的變化，更加直觀、形象。單純地說教“春天是什么樣的”，強(qiáng)行灌輸關(guān)于春天的知識(shí)，是不符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的。春天到底是什么樣子的？需要孩子用感官實(shí)實(shí)在在地在幼兒園里、在班級(jí)的自然角里、在周圍的環(huán)境中去尋找和探索。

（四）教育活動(dòng)應(yīng)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓課程游戲化更深入

在幼兒觀察石榴樹周圍的花兒這一過程中，教師及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，延伸出在幼兒園里尋找春天的花，感知春天里的花的特征及多樣性。在觀察自然角的小動(dòng)物這一過程中，教師還應(yīng)該充分挖掘孩子的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步延伸出關(guān)于春天里的動(dòng)物相關(guān)活動(dòng)。課程游戲化精神也提出，應(yīng)該讓幼兒的課程更貼近生活，更生動(dòng)些，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，最終的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在幼兒觀察自然角的小動(dòng)物這一延伸活動(dòng)中，教師將謹(jǐn)記課程游戲化精神，開展更適合本班幼兒的班本特色課程活動(dòng)。

春天到底是什么樣的？我還會(huì)跟班上的幼兒繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)……