小學班主任工作對策探究

王志森

小學作為孩子們從“以游戲為中心”的幼兒園生活向“以學習為中心”的學校生活過渡的關鍵時期，對于學生養成良好的學習生活習慣有著重要的影響，對于班主任的組織和管理則是不小的挑戰，尤其以一、二年級的低年級段最為突出。這個階段的小學生一般處于6～7歲，剛從幼兒園畢業，還帶有明顯的兒童特點，自覺性和自控力比較差，很容易受到外界環境的影響，對于學習也還沒有形成清晰的概念，老師們難免覺得難管難教，這也使得班級管理產生不少的問題。

除了年齡的階段性特征以外，太過于片面的管理目標也是班級管理不足的重要表現。在新課改的要求下，班級管理應該以學生的素質發展為根本目的，但實際上，在大多數班級的管理目標設置上，都是以學生成績來衡量學生的發展，不利于學生德智體美勞的全面培養。另一方面，單一的管理模式、工作性質的片面認知也導致班主任在班級管理工作上困難重重。對此，班主任必須嚴肅以待，構造良好的班級環境，促進學生健康發展。

一、正確認知工作性質，轉換多重角色服務于班級管理

由于班主任基本都是任課老師擔任，因此大部分都把主要精力放在了教學上，把班主任工作當成一種額外的負擔。他們往往更關心學生學業上的提升，而忽略了學生的心理特征與個性區別，對學生認識的不足也使得他們在班級管理上難以順利進行，造成惡性循環。

“一切為了每一個學生的發展”，這是素質教育的核心理念。因此，班主任首先要脫離于對班主任這項工作的片面認知，明確自己的職責所在，要兼顧教學與育人的雙重特性，對學生全面負責。甚至在很多時候，班主任還要根據實際情況轉換自己的角色身份，不僅是教學的老師，還要做學生的“媽媽”，幫助他們應對剛入校的陌生感，同時也是“教官”，指導他們完成各種班級管理任務等等。在工作中不斷轉換角色以適應不同的班級管理工作，讓班級管理更加高效有序。

二、樹立發展的學生觀，重視學生的全面發展

受傳統應試教育的影響，大多數學校把升學率作為評價一個班級管理好壞的標準，也影響了班主任在班級管理上的側重，其中典型的行為就是將音樂、體育、美術等課的時間占用為班會或是語、數、英等課的復習與加強課，忽視了素質教育的需求。

豐富多彩的素質課程與課外活動對于小學階段的學生們特別重要，這不僅是為了學生的的全面發展考慮，也是為了激發學生的學習興趣，讓他們能夠感受到在學校生活的快樂，從而更加身心愉快地投入到學習當中去。班主任尤其應該以發展的眼光去看待學生，小學階段的孩子們其實擁有著無數的可能，班級管理中倘若只重視智育，而忽視學生的全面發展，那必將約束班級管理工作的發展。

三、辯證看待學生的差異性，關注學生的個性發展

在班級管理中一直存在一種誤區——即要以統一的要求進行管理學習。誠然，沒有規矩不成方圓，但過于強調統一性，往往容易忽略學生的個性發展，尤其是小學生，尚處于未定性的狀態，過度的統一限定，也容易激發他們的逆反心理，不利于班級管理的順利開展。

就像世界上不會有兩片同樣的樹葉，班級里也不會有兩個同樣的學生。每個學生都有屬于自己的特色與個性，社會的發展本身也需要不同特色的人才，因此，在班級管理中，班主任要辯證地看待學生的差異性，要善于挖掘學生的潛力與天賦，關注他們的個性發展。而不是通過學習成績一棒子打死，片面地對學生下定論。讓每個學生都能發現自己的潛能，讓每個人都能感受到自己的獨特，這樣才能成就一個充滿活力、富有生機的班集體。

四、逐步提高學生的自治能力，加強學生的主體意識

班主任是班級管理的組織者、引領者，而學生才是班級的主體。不僅班主任要明確自己的角色定位，脫離“巡警”“小時工”“判官”等定位，也應該樹立學生的主體意識，把班級還給學生。雖然小學生年齡都不大，但他們也需要學會獨立去面對和處理問題，這是一個必經的過程。一直把他們當孩子，習慣性地去幫他們處理各種問題，這不僅會讓班主任自己陷入一個疲勞管理的窘境，也不利于學生的成長發展。積極引導學生去處理好個人與集體的關系，充分發揮學生的主體作用，才能有利于養成良好的班級作風，提升班級管理工作的質量。（作者單位：江西省景德鎮市昌江區麗陽鎮八一小學）