互動式“情景教學法”在高校籃球普修課中的實驗研究
——以行進間體前變向運球技術為例

叢 晨，何勁鵬，范 堯

（東北師范大學體育學院，吉林 長春 130024）

2014年3月，教育部發布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中，研究并制訂學生發展核心素養體系是首要環節，并提出把核心素養體系作為研究學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的依據，用于課程改革的相關環節。[1]2016年9月，中國學生發展核心素養研究結果正式發布，該研究成果將中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，期中實踐創新素養的內涵主要是學生在問題解決等方面所形成的實踐能力和創新意識，也就是要培養學生將已掌握的知識用于實踐并創新的能力。[2]現行的課程標準對學生“學什么”和“學多少”講的比較詳細，但對學到什么程度要求不夠明確，也不夠清晰，因而難于量化和分級,表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生行為表現的“過程”，不僅能夠評價學生“知道什么”，還能評價學生“能做什么”，即在模擬真實情境下的表現。[3]

行進間體前變向運球技術是籃球比賽場上最為常用和實用的進攻技術，也是小學至大學籃球課程中常見的教學內容。它具有方法簡單實用、動作迅速、隱蔽突然、易于其他動作銜接等特點。[4]能夠在實際教學過程中，發現由于該技術的動作方法簡單而想要單純學會行進間體前變向運球的動作方法并非難事，但落到實戰對抗當中，學生往往不能在突破對手時應變的運用，具體表現就是運用的時機不準確，有時也會出現被對手搶斷球造成失誤的現象。傳統的“教師教”“學生學”、教完之后反復練（以教為主）的教學模式枯燥且單一，不利于學生從理解技術原理的角度進行學習。情景教學法是體育教師從教學的需要出發，根據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發學生主動學習的動機和興趣，從而達到最佳教學效果的一種教學方法。[5]而互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。[6]本研究將互動式“情景教學法”在高校籃球普修課中進行教學實驗，檢驗互動式“情景教學法”在行進間體前變向運球技術教學中的作用和效果，落實將核心素養有機地融入體育學科教學實踐之中、推進改革教學與評價方法、培養學生將已掌握的知識用于實踐并創新的能力，解決“所學的沒用”“所需的沒有”的“學用脫節”現象等問題，為籃球技術教學開拓出一條新的教學思路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象高校體育教育專業籃球普修課運用互動式“情景教學法”進行教學。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法主要以體育課程中“情景教學法”“互動式教學法”“體前變向運球”等為主題詞，共檢索到了相關文章119篇，學位論文4篇，其中核心期刊及CSSCI類相關文章2篇，重點借鑒了其中10篇文章。在此基礎上，還查閱了“籃球運動相關教材”“核心素養”“課堂教學”等相關領域的書籍15本，重點借鑒了其中3本，通過對具體資料的梳理和反思，為文章的撰寫提供了一定的理論基礎。

1.2.2 實驗法

1.2.2.1 實驗對象 以東北師范大學體育學院2015級體育教育專業本科男生40人為實驗對象。在年級中的6個班級中隨機抽選2個班，分為實驗班和對照班，每班20人。2個班的學生均為非籃球專項的大一新生，且均無國家籃球運動員等級。在實驗過程中的4周8節課，實驗對象均全部出席，無見習者。實驗班采用互動式“情景教學法”，即先簡單講解、示范，組織練習時以開放式學習為主，由教師設置固定的“防守情景”配合學生進行體驗式的練習，練習過程中教師與學生進行討論與指導，再組織師生、生生之間的隨機“防守情景”練習。對照班采用傳統教學方法，即先講解、示范、組織學生進行練習，練習過程中對學生出現的錯誤進行糾正，再采用重復練習法反復進行練習。采用前、后測的實驗設計,實驗后對實驗班和對照班的實驗結果進行比較、分析和討論。

1.2.2.2 實驗時間 實驗時間為2016年4月4日至4月29日，通過4周、8節課、16學時中每節課30min的行進間體前變向運球教學實驗,驗證互動式“情景教學法”的有效性與可行性。

1.2.2.3 實驗條件控制 為取得良好的實驗內部效度，排除無關變量的影響，實驗前一周對實驗班和對照班學生的一般身體素質和籃球基本技術進行測試和對比分析，如表1所示，結果顯示2個班學生的體質和技術成績均無顯著性差異（P＞0.05），滿足實驗設計的要求。根據教學日歷安排，教學實驗是在攻防腳步移動技術、原地運球和行進間直線運球技術教學后進行。實驗共進行4周8節課，每節課的總時間為90min，實驗教學的時間段設在每節課的準備部分和復習上節課內容之后進行，用時30min，實驗以外盡量保證原授課內容和新授課程的教學效果。實驗班和對照班的教學均由本人授課,教學內容、教學進度、上課實數和所用場地器材等實驗班和對照班均保持一致。

表1 實驗班與對照班實驗前的身體素質和籃球基本技術差異性檢驗

1.2.2.4 實驗過程 教學實驗中的互動式“情景教學”是籃球比賽中對行進間體前變向運球常見的防守方式，設置了2種防守情景（師生互動）練習和1種隨機防守（生生互動）的應變練習如下：

1）制造封堵運球路線的防守情景教學。此防守情景教學用于技術學習的初級階段，練習者由籃筐右側端線出發呈“Z”字型線路運球練習。如圖1所示，教師模擬防守者站于邊線附近，當練習者到達指定地點時，教師快速向前堵住練習者向教師左側運球突破的路線，使練習者向教師右側變向運球突破，教師防守結束后返回原地準備對下一個練習者進行防守。教學的主要目的是在有防守情景條件下使學生理解運用技術動作的含義、掌握正確技術動作方法和運用時機。

圖1 堵截運球人突破路線的互動式防守情景教學

2）制造搶斷變向者運球的防守情境教學。此防守情景用于學生掌握了基本動作和運用時機以后，仍采用“Z”字型線路運球練習。如圖2所示，教師先堵住練習者向左側突破的路線，迫使練習者向右側變向運球突破。搶斷球的防守情景是在練習者右手變向后，左手未觸及球或剛觸及到球時，教師迅速上步用右手橫向前伸斷球。教學目的是通過互動式防守情景教學，快速糾正學生運球過高、缺少保護球動作等錯誤，使學生再遇到此類防守或為了避免被斷球時，能有意識地形成“上步”“轉體”“側肩”等保護球動作的條件反射，提高技術的運用能力，如圖3所示。

圖2 搶斷練習者的防守情景

圖3 形成保護球動作的條件反射

3）師生、生生之間的互動式隨機防守情景教學。在大部分學生掌握了行進間體前變向運球技術后，為強化所學技術，提高運用技術時的應變能力，采用師生、生生之間的互動式隨機防守情景教學，進行連續突破的技術應變的練習。如圖4所示，每組練習前選出3名學生與教師一起作為防守隊員進行互動式的隨機防守。4名防守者呈一條直線站于2個球籃之間，第1名防守者站在前場罰球線上，各防守隊員之間的距離為5.5m。此練習的防守情景是防守者站在指定的防守區域，當練習者運球接近時，防守者快速向左或右側隨意橫跨一步，堵住練習者一側的運球路線，并在不犯規的條件下積極搶斷練習者的球，練習者根據防守的位置、速度，快速應變并采用行進間體前變向運球連續突破防守，此練習主要考察練習者運用技術時的應變能力，達到學以致用的目的。所有學生均練習1次為1組，每組練習結束后更換3名防守隊員，保證所有學生都能進行防守角色的體驗，增加師生、生生之間的互動，提高學生的學習和參與興趣。

圖4 師生、生生之間的互動式隨機防守情景教學

1.2.3 測試法

1.2.3.1 測試內容 教學實驗后，對實驗班與對照班所學技術的掌握情況進行測試，如圖5所示，被試者①從端線出發，采用行進間運球，每到達一個標志桶前運用1次行進間體前變向運球，運球后必須換手運球至下一個標志桶。在4次行進間體前變向運球后，到達球籃另一側端線，仍從端線出發加速運球，連續采用行進間體前變向運球突破3名防守隊員的防守，加速運球至端線后則測試結束，每名被試進行2次測試，取最好成績。

圖5 測試路線

1.2.3.2 考評方法 采用單盲評價法，技術考評考教分離，即授課教師不參與考試過程，由學院球類教研室3名從事籃球教學的專業教師組成考評小組，按照評價指標統一技評標準進行打分。為了更準確地評定實驗教學的效果，考試時選擇東北師范大學男子籃球隊中的3名后衛隊員（均為國家一級運動員）作為測試對象的防守隊員，考試前對3名防守隊員就防守內容進行詳細講解和試練，要求防守時只可以采用規定內的1種防守動作，不能連續進行搶斷；防守時不能超過規定區域，被突破后不能追趕被試者；防守時盡量減少與被試者的身體接觸。

1.2.3.3 技術評定與評分標準 行進間體前變向運球的技評內容從5個方面進行表現性評價，如表2所示，分別為動作規范、運用時機、運球失誤、護球動作和應變能力，每項20分，總分100分。評定等級及分值為：優20分，良18分，中16分，及格14分，不及格12分及以下，除運球失誤一項是反向得分以外，即失誤越少得分越高，其他項目均為正向得分。考評小組參照評價標準，根據測試的具體情況給予相應的分數，最后再將單項得分相加計算總分。

表2 評價內容與標準

1.2.4 問卷調查法2016年4月27日和29日，在實驗班和對照班教學實驗最后一次課程結束后，對學生的學習興趣和滿意度進行了調查，共發放問卷40份，全部回收且均為有效問卷。每份問卷包含學習興趣和滿意度2個部分，均采用開放式問題。學習興趣部分采用4級評定，即“非常同意”“同意”“一般”“完全不同意”，并賦予相應的分值，內容主要針對：“老師的教學很有意思”“我對老師的教學感到好奇”“老師的教學方法很新穎”“老師所教的內容讓我很想學習”等問題。教學滿意度問卷同樣采用4級評定，即“非常滿意”“滿意”“一般”“完全不滿意”，內容主要針對“課堂教學的內容與方法”“教師的技能水平和教學態度”等問題。編制問卷的過程中多次與專家咨詢、研討，并反復進行修改調整，確定問卷具有較高的效度。并于發放、回收問卷2周后，采用“重測信度法”對問卷進行了信度檢驗，檢驗結果為R=0.813，表明該問卷具有較高的可信度。

1.2.5 數理統計法采用SPSS22.0中的獨立樣本t檢驗，對實驗班與對照班實驗前的身體形態、身體素質和籃球技術水平進行統計學處理。因實驗前被試者沒有學習過行進間體前變向運球技術，所以只對實驗班與對照班實驗后的行進間體前變向運球技術和學習興趣等數據進行對比分析。

2 結 果

2.1 實驗后2組間技評成績對比結果

表3 實驗后2組間技評成績的對比結果

如表3所示，實驗結束后，對2組學生的行進間體前變向運球各項技術評定成績進行統計處理后，發現實驗班的學生除了動作規范程度的成績與對照班沒有顯著差異以外（P＞0.05），其他各項目與總成績均高于對照班，并具有高顯著性差異（p＜0.01）。

2.2 實驗后2組間學習興趣與滿意度的對比結果

表4 實驗后2組間學習興趣與滿意度的對比結果

通過問卷調查，對實驗結束后，2班學生對于互動式“情景教學法”與傳統教學法在學習興趣與滿意度方面的評價進行對比，結果如表4所示，實驗班學生的學習興趣和滿意度均顯著高于對照班（p＜0.05）。

3 分析與討論

3.1 傳統教學法與互動式“情景教學法”的對比分析張海靈（2010）曾指出傳統的籃球技術教學順序是“講解—示范—組織練習—糾錯—反復練習”，即“教師教”“學生學”，缺少師生之間的互動，單純的重復相同的練習動作，學生的學習興趣不足，且難以理解運用動作的含義。[7]由于此教學方法的“封閉性”，在掌握技術的初期，學生不考慮防守單純的練習動作，會導致即使學會了技術卻并不實用于在比賽中突破對手，另外多數教學目標和重點通常是使學生掌握規范的動作方法，忽視了技術本身的實用性和在比賽中遇到防守時的運用技術的應變能力，這一部分的教學通常是在掌握基礎之后，再在攻守對抗的條件下提高技術的運用能力，而在攻守對抗的條件下提高技術運用能力的教學中又主要采用學生之間的一對一攻防練習，這種一對一攻防是沒有固定的防守情景條件的隨意防守，學生在練習時會發現防守方并沒有按照進攻要求進行配合，導致無法運用所學技術，只能根據防守情況盡量保護好球，不敢做動作加速突破對手。

（張忠，2002）互動式“情景教學法”在籃球技術課堂教學中，充分體現了學生的主體地位，營造了師生之間和生生之間的多邊互動，對于提高學生學習的積極性和參與度、增強教學效果有著積極的意義。[8]教學過程中教師根據行進間體前變向運球的動作，設置、模擬防守情景，配合學生練習，有助于提高學生對籃球技術的理解深度，掌握技術的同時還能了解“為什么用”與“什么時候用”。通過制造搶斷球的防守情景，使運球者為了避免失誤丟球而主動形成轉體、側肩、抬手臂保護球等護球動作。在掌握了技術動作后進入到全面提高技術運用的應變能力階段，此階段通過師生與生生之間的固定位置隨機防守情景互動練習，使學生能夠根據防守者隨機的防守方式和動作做出正確的判斷和應變，形成準確的條件反射，從而提高運用技術時的應變能力。

3.2 實驗班與對照班采用互動式“情景教學法”的教學效果對比分析教學實驗前，實驗班與對照班學生的身體形態、身體素質和籃球技術的測試成績顯示，各項測試結果均不存在顯著性差異（P＞0.05），具有同質性意義。教學實驗后，對實驗班與對照班學生進行了行進間體前變向運球技術考評，并采用了表現性評價方法，根據表現性評價的理念，設計合理的表現性任務，對學生完成具體任務時的過程表現進行評價。結果顯示與對照班相比，實驗班的學生除了動作規范程度沒有顯著提高以外（P＞0.05），運用技術的時機把握、減少失誤的程度、增加保護球的動作、提高技術運用的應變能力和技評總分均顯著高于對照班（p＜0.01）。由此可以判斷，在高校體育教育專業籃球普修課技術教學中運用互動式“情景教學法”的教學效果優于傳統的籃球技術教學法。分析其中原因如下：

3.2.1 從技能掌握程度的角度分析本研究所使用的籃球教材是由王家宏主編、高等教育出版社出版的《球類運動——籃球（第二版）》，其動作方法是：以右手運球為例，運球隊員從對手右側突破時，先向防守左側做變向運球假動作。當對手向左側移動堵截運球時，運球隊員突然按拍球的右后上方，使球經自己的體前右側反彈至左側前方，同時右腳向左前方跨出，上體向左轉，側肩擋住對手，再換左手按拍球的后上方，左腳跨出并用力蹬地加速，從對手的右側突破[12]。教材中對動作方法進行了詳細的描述，但在實際運用行進間體前變向運球動作進行實戰時，還應該注意動作的協調、假動作的運用、降低重心、要有一定的動作幅度、避免帶球走等違例現象等。實驗結果顯示，對于高校體育教育專業的學生，經過8次課的練習，無論采用傳統教學方法還是互動式“情景教學法”，在教學過程中注意對上述規范動作的學習，都能在一定程度上掌握規范的行進間體前變向運球技術動作。

3.2.2 從技術運用能力的角度分析行進間體前變向運球的動作方法中，先向防守左側做變向運球假動作的目的是為了吸引防守，使防守者改變防守位置，從而為進攻者制造下一步變向運球后向防守右側突破的空間。變向運球的同時右腳向左前方跨出的目的是為了變向運球后超越防守，要想完成超越，變向的時機非常重要，變向運球過早，距離防守者太遠會造成變相后仍與防守者有一定的距離而突破不了對手，變向的太晚、距離防守者太近容易將球運到防守者的身上或被對手斷掉；上體向左轉，側肩擋住對手的目的是為了變向運球后對球的保護，避免對手搶球的同時，側肩能夠減小身體面積,利于突破對手；變向換手后按拍球的后上方，用力蹬地加速，從對手的右側突破時，如果對手的防守沒有移動或判斷進攻路線成功，并提前堵截變向運球路線，而進攻者沒有準確的判斷做出應變就會造成帶球撞人或運球失誤。研究結果顯示，實驗班的學生通過互動式防守情景的教學，從一開始由被動地當被堵住突破路線后采用行進間體前變向運球，到學會利用向一側運球突破的假動作，將防守者騙至一側后再進行體前變向運球突破對手；在搶斷球的防守情景教學中，學生經常被教師搶斷球后，主動增加了對球的保護動作，失誤明顯減少；在互動式隨機防守的情景教學中，學生運用所學技術連續突破防守者，提高了技術運用的應變能力，證明了互動式“情景教學法”在技術運用能力的教學效果優于傳統教學方法。

3.2.3 從學習興趣的角度分析（董杰，季瀏，2010）體育學習興趣是學習者對體育學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，是促成學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。[13]互動式“情景教學法”以制造、模擬防守情景的方法促進師生、生生之間的互動學習，以學生為主體，引導學生主動參與到體育教學的實踐中。學生可以運用所學技術挑戰教師和同學的防守，打破了傳統被動練習的枯燥場面，滿足了學生好奇、求勝和求新的心理，構建了輕松、愉快的學習氛圍，激發了學生體育學習的興趣。問卷調查的結果顯示，教學實驗后，實驗班學生對互動式“情景教學法”的體育學習興趣和滿意感均顯著高于對照班學生對于傳統教學模式的評價，互動式“情景教學法”得到了學生的認可。

4 結論與建議

4.1 結論 1）相比傳統教學方法，教師根據行進間體前變向運球的動作，設置、模擬防守情景，配合學生練習的互動式“情景教學法”能夠使學生更好地掌握技術運用的時機、增加對球的保護動作、減少運球失誤和提高運用技術時的應變能力。

2）互動式“情景教學法”促進師生、生生之間的互動學習，打破了“以教為主”的被動學習的枯燥場面，有利于提高學生的學習興趣和學生對高校籃球普修課的滿意程度。

4.2 建議“教法”雖重要，但“學法”更重要，教學中應以學生為主體，增加師生之間的互動，并根據不同的教學內容和對象，嘗試使用最為適宜的教學方法。在技術和戰術學習時均可設置、模擬防守情景配合學生進行練習，讓學生進行開放、體驗式的學習，充分激發學生的求知欲望和學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

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