略談新課改理念下的中學物理實驗教學

萬志林

摘要：新課程標準要求：必須將學習重心從過分強調(diào)知識的傳授和積累向知識的探究轉(zhuǎn)化，將學習過程從知識的被動接受向知識的主動獲取轉(zhuǎn)化。這就要求物理教師開展好實驗探究教學。

關鍵詞：新課程；實驗教學；策略

物理是一門實踐性比較強的學科，學科中的理論知識都是在實驗的基礎上總結(jié)與產(chǎn)生的。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有實驗外，一般每堂課要做2～3個實驗。可見，實驗教學在初中物理教學中占據(jù)較為重要的地位。目前我國正面對走向世界的重大挑戰(zhàn)，對人才的培養(yǎng)也有了新的要求，我們必須對一向被人們忽視的實驗教學進行改革，把它從薄弱的環(huán)節(jié)提高到重要的地位上來。因此改革傳統(tǒng)的物理實驗課教學模式，創(chuàng)建適應當今教育形勢需要的物理實驗課教育模式，已成當務之急。那么怎樣創(chuàng)建適應當今教育形式的物理實驗課教育模式呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是影響學習積極性的直接因素。創(chuàng)設問題情境，在引導學生追本求源、積極探索方面有重要的作用。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生探索知識的積極性和主動性。同時，實驗滲透著方法，在培養(yǎng)學生的良好習慣、訓練意志品質(zhì)方面有著積極作用，是提高素質(zhì)的有效途徑。如果演示實驗生動有趣，就能夠引起學生的興趣，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和獲取知識。例如，在講“大氣壓強”時，教師可以取一只普通的U形管，一頭用軟木塞塞住，再從另一頭加入水，兩邊的液面不會是等高的。而在生活中，學生覺得水往低處流，兩邊的液面應該是等高的。這樣，能夠吸引學生的注意力，引起學生的興趣，進而激發(fā)學生探究問題的欲望。在教學中，教師不僅要做好演示實驗，還要善于選擇演示實驗，在教學過程中，教師要保證實驗內(nèi)容層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的探索熱情，使學生在“動中思”、“思中探”，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛質(zhì)。

二、利用身邊的物品做實驗，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識

“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。”利用身邊物品做實驗，不僅能夠提高學生學習物理的興趣，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，使學生有意識地將物理知識應用到實踐中，解決實際問題。例如，塑料瓶是人們生活中用于裝礦泉水和飲料用的，在幾只相同的塑料瓶中裝上不同深度的水，然后用嘴對著瓶中吹氣，會發(fā)出音調(diào)高低不同的聲音，從而可以說明音調(diào)跟頻率的關系。又如，在研究“摩擦起電”時，把塑料尺在頭皮上反復摩擦幾下，然后將其靠近一些小紙屑，發(fā)現(xiàn)小紙屑被尺子吸引，說明用摩擦的方法可使物體帶電，帶電體能吸引輕小物體。在物理實驗教學中，教師可以結(jié)合實際情況，以靈活多樣的活動方式，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、勤于思考的科研態(tài)度和理論聯(lián)系實際的科學品質(zhì)。

三、有效利用多媒體輔助實驗教學，提高物理實驗教學質(zhì)量

多媒體輔助實驗教學形象、直觀、可見度大。但有它的缺點，那就是容易讓學生產(chǎn)生不真實的想法，很大程度上降低實驗的真實性，所以多媒體輔助實驗手段不能代替演示實驗。我們在演示一些微觀的、不易觀察的實驗現(xiàn)象，為了讓學生能夠更清晰、更直觀地觀察實驗器材和實驗現(xiàn)象，我們對所演示的實驗進行數(shù)碼投影不防是個好辦法。它可以把實驗器材放大，形象在展示在屏幕上，還能把實驗過程、實驗現(xiàn)象實況展示在學生面前。

例如：磁場的演示實驗。過去我們的做法是，先把六個小磁針放在講桌上圍成一個圓圈狀，中間放一個條形磁鐵，觀察小磁針南、北極的方向變化。但是，由于講桌較高不利于學生觀察，前排學生能看得見一些，后排的學生就一點也看不到了。為了解決這一問題，我把這個實驗放在數(shù)碼展示臺上做。具體做法是，在展示臺上鋪一張紙（避免實驗器具劃傷展示臺），將六個小磁針放到展示臺上圍成一個圈，介紹完實驗原理及小磁針南北極后，把條形磁鐵放在小磁針圍成的圓圈中間，這樣實驗現(xiàn)象即可通過展示臺投影到屏幕上，實時、準確地呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，全體學生都可以清晰及時地觀察，而且還有助于激發(fā)學生的觀察興趣，集中學生的注意力。

將電教媒體科學地運用于中學物理實驗教學，與實驗教學相互交融，有機結(jié)合，將彌補實驗操作中由于器材、環(huán)境等原因造成的不足，是提高中學物理實驗教學質(zhì)量的有效途徑。

四、拓展實驗教學的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學習的全過程。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

總之，實驗教學在新課改的今天，不僅要體現(xiàn)它的規(guī)范性、嚴肅性，更要體現(xiàn)它的創(chuàng)造性、民主性、主體性、開放性、實踐性。而作為新課改下的物理教師只有注意這幾個環(huán)節(jié)，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關知識熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。

參考文獻

[1] 李昭偉.淺談初中物理實驗教學的有效性[J].學周刊.2011（03）.

[2] 馬世紅.設計性研究性物理實驗的實踐情況[J].物理實驗，2004.11.

[3] 楊述武.漫談物理實驗教學改革[J].物理實驗，2004.3.