淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

羅波

摘要：提升小學(xué)生習(xí)作中想象能力的方法遠(yuǎn)不止以上，只要教師經(jīng)常潛意識(shí)地加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生的想象力就會(huì)越來(lái)越豐富，創(chuàng)造力也會(huì)不斷提高。鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：想象；習(xí)作；表象

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。”既然想象如此重要，那怎樣才能正確引導(dǎo)和提高小學(xué)生習(xí)作方面的想象能力呢？筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方面的建議。

一、注重積累激發(fā)習(xí)作靈感的素材

古人云：“厚積而薄發(fā)?！蔽ㄓ写耍侥苓_(dá)到人們常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。比如，教師要多引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟不同體裁的文章。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生汲取選文的優(yōu)秀語(yǔ)句和表達(dá)方式、寫(xiě)作技法等，切實(shí)感悟文中人物的一言一行，在腦海中還原事情的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果以及作者著意塑造的人物形象。再如，在習(xí)作教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生從事物的表象入手，由此及彼，發(fā)散思維，展開(kāi)想象。但是要注意不同學(xué)齡段學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)。例如，低齡段的學(xué)生更適合直觀性的想象，高齡段逐漸提高抽象思維能力。

二、充分利用教材的想象因素，放飛學(xué)生想象的翅膀

一方面，教師要善于利用教材中的圖片。一幅簡(jiǎn)單的圖片可以包羅萬(wàn)象，引人遐想。但是圖片是靜止的、平面的、無(wú)聲的，要想把圖片寫(xiě)“活”，就需要借助想象來(lái)推演畫(huà)面情節(jié)。比如，《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，教材對(duì)邱少云在烈火中被燒時(shí)的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)略，為了充分體現(xiàn)邱少云的崇高形象，教師可以借助插圖讓學(xué)生描寫(xiě)烈火中的邱少云進(jìn)行練筆，這不僅鍛煉學(xué)生看圖習(xí)作的能力，更是鍛煉學(xué)生的想象能力的好素材。另一方面，小學(xué)生天生富于幻想，教師可以根據(jù)教材選文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，展開(kāi)大膽合理的想象，進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作欲。

三、描述情境，拓寬想象思路

同一位學(xué)生在不同的情境中，會(huì)有不同的感悟，不同的學(xué)生在同一情境中也會(huì)產(chǎn)生很大差異。學(xué)生處于積極美好的情境中就會(huì)在內(nèi)心深處萌發(fā)表達(dá)美好事物的意愿，就會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)自身智慧，選取正能量的言語(yǔ)來(lái)描述情境，抒發(fā)美好向上的情感。因此教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生躍躍欲試情境中的角色的愿望，不僅很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，而且容易讓學(xué)生在情境中觸感心靈，讓內(nèi)心情感躍然紙上。

四、關(guān)注生活，善于觀察，培養(yǎng)主動(dòng)思考和想象的習(xí)慣

很多學(xué)生害怕習(xí)作，感覺(jué)題目下來(lái)了，沒(méi)有可寫(xiě)的內(nèi)容，這在一定程度上反映了學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察與思考。觀察與思考是習(xí)作能力的重要因素。只有觀察，才能產(chǎn)生認(rèn)知，只有思考，才能產(chǎn)生評(píng)判。學(xué)生通過(guò)觀察生活中的人、事、景、物，方有感性材料可寫(xiě)，完全空洞的想象沒(méi)有實(shí)踐作支撐只會(huì)顯得文章空洞。比如，題目為“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的習(xí)作，學(xué)生首先會(huì)聯(lián)想到人類社會(huì)的運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景和插曲，然后根據(jù)小動(dòng)物的特點(diǎn)，將動(dòng)物擬人化來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的各方面的認(rèn)識(shí)與思考。

五、想象為習(xí)作拓展思路

學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常會(huì)遇到思路不同，感覺(jué)無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)物可寫(xiě)。產(chǎn)生這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因就是缺乏想象能力。受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生多將注意力放在既有圖文信息上，這就容易畫(huà)地為牢，如果善于想象，既可打破限制，聯(lián)想過(guò)去，又可預(yù)見(jiàn)未來(lái)，還可將現(xiàn)在與未來(lái)聯(lián)系在一起，將不同本質(zhì)的事物聯(lián)系在一起，使得各種要素產(chǎn)生聯(lián)系，這樣思維發(fā)散了，習(xí)作思路也就容易形成了。

六、想象有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是寫(xiě)作的前提，學(xué)生的興趣一旦被充分調(diào)動(dòng)，就容易寫(xiě)出好的文章。想象將學(xué)生從“牢籠”中解脫出來(lái)，讓思想沖出家門(mén)，沖出校門(mén)，將記憶中或現(xiàn)實(shí)中的表象加以組合，進(jìn)而達(dá)到心中有物、言而有實(shí)、文思泉涌的體驗(yàn)。學(xué)生感受到的這種體驗(yàn)就如學(xué)生在解數(shù)學(xué)難題在久而不得其解的情況下，突然找到了正確的解題思路一般，嘗到成功的喜悅，這種積極的心理體驗(yàn)極易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生慢慢會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作，樂(lè)于寫(xiě)作，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。

七、想象為習(xí)作提供更多素材，增添文章藝術(shù)魅力

習(xí)作源于生活，想象豐富生活，因此，寫(xiě)作需要想象。為習(xí)作插上想象的翅膀，創(chuàng)新之花會(huì)在習(xí)作中綻放，使文意得到升華。想象可以化抽象為具體，可以打破規(guī)則與現(xiàn)實(shí)，可以穿越時(shí)空，不僅可以為文章增筋填髓，增姿填色，擴(kuò)展取材范圍，而且有助于凸顯文章的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)文章的可讀性，為習(xí)作無(wú)形中增添魅力。如歐陽(yáng)修所言：“作文之本，初欲奔馳?！笨梢?jiàn)古人也意識(shí)到多鼓勵(lì)無(wú)拘無(wú)束的想象，敢寫(xiě)、多寫(xiě)。

八、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文作文教學(xué)中，許多教師在寫(xiě)作課中經(jīng)常性地會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在作文恐懼癥，一旦涉及作文就愁眉苦臉、啃筆頭，冥思苦想不知如何下手，教師也是對(duì)此缺少良策。其實(shí)只要教師轉(zhuǎn)換一下思路，就可能豁然開(kāi)朗。筆者作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)實(shí)踐中也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)想象作文在小學(xué)作文里屬于“一個(gè)難啃的骨頭”，很長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)不得要領(lǐng)。一次在與一位老前輩交流過(guò)后，筆者嘗試轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在教學(xué)中做到戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視，收到了比較滿意思的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧梅.為學(xué)生插上想象的翅膀——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014，03：11.

[2] 張蕾.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力培養(yǎng)[J].作文成功之路（下），2014，11：37.

[3] 宋艷清.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的透視和反思[J].華夏教師，2014，12：84-85.

[4] 孫世丹.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)探究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2014.