基于微信平臺的混合式教學的效果評價

唐玉蘭 ，陳建慧 ，趙 吉

(1.無錫職業技術學院 控制技術學院，江蘇 無錫 214121；2.無錫城市學院 物聯網學院，江蘇 無錫 214151；3. 江南大學 物聯網工程學院，江蘇 無錫 214122)

基于微信平臺的混合式教學的效果評價

唐玉蘭1，陳建慧1，趙 吉2，3

(1.無錫職業技術學院 控制技術學院，江蘇 無錫 214121；2.無錫城市學院 物聯網學院，江蘇 無錫 214151；3. 江南大學 物聯網工程學院，江蘇 無錫 214122)

運用統計學原理及SPSS統計學軟件，對基于微信平臺的混合式教學的教學效果進行了評價分析。通過對評價指標數據的分析結果研究表明，在基于微信的混合式教學過程中，教學態度，教學內容，教學方法的優良性，對教學效果都具有相應的影響。通過對采集的樣本數據分析，教學內容與教學效果的相關性最強。

微信；混合式教學；教學評價；統計學；相關性

0 概述

信息化大時代背景下，網絡技術和移動通信技術的飛速發展，移動智能絡終端設備的快速普及，即時通訊軟件的應用，都深刻影響著教育信息化的發展。目前，越來越多的高校教師將智能手機和微信軟件作為重要的教學輔助手段參與到課堂教學中去。筆者亦通過微信建立了“計算機控制技術”課程混合式教學課堂，通過一學期的教學實踐發現，基于微信的混合式教學模式能夠高效地完成“計算機控制技術”課程的教學目標，很好地培養學生的獨立思考和互助合作的精神，提升學生解決問題的能力。[1]

為了進一步驗證基于微信平臺的混合式教學有助于教學活動的開展，有利于學生掌握教學內容，建立了本教學效果評價指標體系，對其進行效果評價研究。

1 教學效果評價指標設計

教學效果評價指標是在我校學生網絡評教系統的指標基礎上改進而來。主要由教學態度、教學內容、教學方法、教學效果4項一級指標組成，每項一級指標又分解成4個二級指標，共16項指標。

教學態度主要包括：1)治學嚴謹，嚴格按照授課計劃，制定微信教學內容；2)能在微信群內耐心答疑，認真及時批改作業；3)注重與學生溝通，積極改進教學方式和內容；4)能恰當的進行微信教學平臺的學習紀律的管理。

教學內容主要包括：1)教學目標明確，思路清晰，講授系統有條理，邏輯性強；2) 概念、原理、知識點闡述清楚，實訓操作要領正確；3)重點突出，難點講解透徹；4)實訓內容貼近前沿實際應用。

教學方法主要包括：1)在微信平臺上教學內容豐富，展現方式多樣；2)及時對學生的作業做出批改；3)及時對學生的提問做出解答；4)主動在微信群中發起討論，增強學生的學習參與度。

教學效果主要包括：1)掌握了基本的知識和實訓操作技能；2)學生分析問題和解決實際問題的能力得到了提高；3)學習氣氛活躍，使學生提高了學習的興趣；4)拓展了學生的知識面和前沿科技的視野。

2 評價研究實施

在本學期的PLC實訓課程教學活動中繼續采用該教學方式，并且將教學實驗對象擴展到機電專業3個班級，生產設備專業2個班級，共計5個班級226名學生參與，以此來增加評價數據的采樣樣本數。

采用調查問卷方式，將4項一級評價指標分解成16項二級指標，評價等級分A/B/C/D四級，A級最高，D級最低，相應折算分數為A=95，B=80，C=70，D=60。評價數據數據采集后，匯總到Excel表中，并且計算出4項一級評價指標的平均值，整個匯總數據作為分析的基本數據源。

3 評價數據分析

分析軟件采用SPSS軟件，SPSS軟件原名為“社會科學統計軟件包”，2009年被IBM收購后，改稱為“統計產品與服務解決方案”。 廣泛應用于自然科學、技術科學、社會科學的各個領域。[2]啟動SPSS后，導入數據，如圖1所示。

圖1 評價數據

在進行數據分析之前首先要對采集的評價數據進行信度分析，信度是指調查問卷的可信程度，它主要表現檢驗結果的一貫性、一致性、再現性和穩定性。為了檢驗調查問卷量表項目之間是否具有較高的內在一致性。[3]信度分析采用目前最常用的Cronbach’s Alpha信度系數法，對采集的評價數據的16項指標進行信度分析，其分析結果如表1所示。

表1 評價數據信度分析

學者DeVellis(1991)認為：信度系數在0.60～0.65(最好不要)，0.65～0.70(最小可接受)，0.70～0.80(相當好)，0.80～0.90(非常好)。根據圖2中結果顯示，本次分析的采樣數據的信度系數為0.974，表示數據量表可靠性極高。[4]

4 一級評價指標的標準偏差分析

一級評價指標的平均值與標準偏差分析結果如表2所示。

表2 一級評價指標均值與標準偏差

由表2中分析的數據可以看出，學生評價的4個一級指標的均值都在90左右，表示基于微信平臺的混合式教學中，教學態度，教學內容，教學方法的教學效果都非常良好。

根據對標準偏差值的分析，可以看出：教學內容的偏差值8.369與教學效果的偏差值8.378近乎相等，表示教學內容對教學效果的有直接影響；同時教學內容的偏差值是教學態度，教學內容，教學方法三項中最大的，所以可以在以后的教學過程中提高教學內容的質量來進一步提升教學效果；教學態度偏差值7.856為最低，表示在微信教學過程中教師的教學態度差異能力不是很大。

5 一級評價指標的相關性分析

一級評價指標的均值相關性矩陣分析結果如表3所示。

表3 一級評價指標相關性矩陣

由相關性矩陣分析圖可看出：教學態度，教學內容，教學方法與教學效果的相關性都非常高(相關性系數都在0.8以上)，其中教學內容與教學效果的相關性最高，達到0.916?？梢娫谖⑿沤虒W活動過程中，教學內容的建設對教學效果的質量有著非常重要的作用。教學態度與教學方法與教學效果的相關性也非常高，對教學效果的影響也很大，所以，基于微信平臺的混合式教學中的各個環節的優良都影響著教學效果。

[1] 唐玉蘭，陳建慧. 微信環境下的混合式教學的研究與實踐：以“計算機控制技術”課程為例[J].機械職業教育，2016(6).

[2] 百度百科.SPSS [EB/OL].(2016-07-03)[2016-12-20] . http://baike.baidu.com/item/spss.

[3] 趙清華. 基于相關分析理論的成人微信移動學習效果評價實證研究[J].電腦知識與技術，2015(13).

[4] 梁乃文，王小燕，侯振挺，等. 湖南省公眾安全感調查問卷及其與信度和效度分析[J].數理統計與管理，2012(6).

責任編輯：力 草

2017-01-06

本文系無錫市教育科學“十二五”規劃課題“微信在計算機控制課程教學師生互動中的應用研究”(編號：J/D/2014/020)與國家自然科學基金項目“基于整個演化歷史信息的進化算法研究及其應用”(編號：61300149)及江蘇省高校哲學社會科學研究指導項目“產學研結合下高職‘雙師制’的拔尖人才培養模式研究與探索”研究成果。

唐玉蘭(1981—)，女，江蘇丹陽人，副教授，博士，研究方向：計算機控制技術應用。

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1671-8275(2017)02-0067-03