探索高職體育教學模式優化策略

劉太權

摘要：長期以來，高職院校傳統的“一個模式，一種規格”的體育教學模式，嚴重阻礙了學生進行體育鍛煉的興趣與熱情，影響了他們個性特點的發揮。高職院校必須結合專業設置的多樣化特點、教學內容的地方性以及生源基礎的差異性等特性，使得體育普修課有機結合選項課，構建個性與職業全面、協調發展的新型體育教學模式。

關鍵詞：高職體育；教學模式；優化探索

高職體育教學作為高職院校職業教育的一項重要教學內容，不僅在提升學生身體素質上有著突出的貢獻，更是在一定程度上培養了學生堅忍不拔的品質與健全的心理，獨立的人格，為學生今后的社會發展做出了十分重要的鋪墊。然而縱觀目前我國高職院校體育教學的發展，傳統的體育教學模式，嚴重的制約了學生進行體育活動的熱忱。因此，在新世紀下，如何順應時代潮流，遵循體育教學發展的基本趨勢，加強對高職院校體育教學模式的優化與改革，早已成為廣大高職院校的共同課題。

一、高職院校體育教學模式現狀分析

1、學校對體育教學未給予高度關注，體育教師之間素質差異過大。挺多體育教師并非某項體育項目的能人，學校卻硬性安排其從事該體育項目教學，從而產生低下的教學質量，教學過程嚴肅呆板，學生學習興趣和積極性沒有得到激發，師生雙方在教與學過程中均處于不利境地。

2、體育教師思想意識上未對體育教學予以高度重視。高職院校體育教師，學歷和層次都比較高，體育實踐操作基礎扎實，資深體育教學能力是經得起考核的，但思想意識上對高職體育教學未予以足夠重視，每次上體育課過程中，自身體育優勢未能得到很好展示，學生也未能得到良好集中以利于體育項目練習。高職學生思想意識上對體育課程學習重視不夠。挺多學生本身愛好體育運動，卻不喜歡上受約束的體育課。在上體育課的過程中，對于學習體育教師講授的新技能和知識態度不端正，又不遵守課堂紀律，這對教師上課積極性也是一個打擊，從而影響到難以達到體育課質量標準。

二、優化高職院校體育教學模式對策

1、將體育文化教育以及心理教育有效融入到體育教育全過程。體育文化、保健理論、體育欣賞等各種課程，可以使得學生的體育文化理論知識更加豐富，對于培養他們的體育能力十分有利，有利于陶冶他們的高尚情操以及塑造他們的良好氣質，進一步提升他們的體育文化素養等等。在體育運動的教學過程中，融入一定的心理健康教育，能夠有效提高他們參與運動、學習體育技能理論知識積極主動性，磨練他們的意志，發展他們的個性，激發他們的創造潛能，提升學生的綜合素質等。

2、優化高職體育教育內容，涵蓋運動隊訓練。當前，高職體育教育課程內容，不僅有利于激發學生學習體育的興趣，而且還要有利于學生運動競技水平的提升和體能的培養。學校多開設體能與技能運動相結合的訓練課程，如：田徑、籃球、排球等，滿足身體基礎較好、興趣愛好強的學生需求。日常體育教學過程中，體能與技能訓練齊頭并進，并合理結合校運動隊訓練，既有效解決因場地、師資、器材、課時、管理等方面產生體育教學與學校運動之間矛盾，使學校運動隊訓練常規化和規范化，又有效促進了學生體能和運動競技水平得到了提升。

3、豐富高等職業體育課程資源，加強體育教師的自身素質。學校應當結合自己的辦學特色、理念以及專業特點，設計各種可以提供學生選擇的體育教學課程，并且應當充分利用校內校外的各種體育場館設施，引入更多的新興體育項目，進一步豐富、更新課程內容，積極開展生活方面的體育教學以及鍛煉。同時，拓寬高職院校體育教師的知識水平、優化職稱結構以進一步提升教師的業務能力，提高他們的教學、科研水平以及協作攻關的綜合能力。

4、培養學生職業體育素質。每個專業都有明確的職業能力要求，比如：造價類專業學生從事工作多屬“伏案型”，所以對頸部、上肢以及腰腹呈現較多發展要求；設備專業類學生呈“站立型”特征，因此對下肢腰腹部位的發展需求較高，學生對身體素質發展部位要求體現出較強的“職業性”。不同的專業在社會適應能力、抗挫能力、社交能力、禮儀服務等方面也要求不同，高職院校體育教學有利于學生各種職業體育素質的培養和拓展，有效地減輕工作倦怠和亞健康狀態。

5、學校體育要為學生健康成長服務。體育課程結構與內容應進行改革，要把健康教育的相關知識內容納入體育課程體系，把課內和課外體育聯系起來，把現實目標與未來目標結合起來，根據學生所學專業和未來可能從事的第一職業特點，貫徹“健康第一”教育指導思想，在學生成長的黃金期，使他們養成體育興趣，掌握運動技能，促進他們的健康成長和終身健康。

6、構建以學生為主導的教學方法以及全新的評價機制。高職院校的體育教學，應當高度重視教學方法的研究，強化對學生學習以及訓練方法的科學指導，提高他們自學、自練的水平。確定學生的主導地位，利用啟迪教育，指導他們主動參加各項體育活動。教學方法必須注重多樣化以及個性化的特點，努力倡導師生之間、學生與學生之間的溝通、交流與良性互動，激發學生的創造性。高職院校體育教學傳統的評價機制更加注重結果評價，依賴技術考試。該評價方式非常不公平，并且與職業教育特性不不相符。所以，高職院校應當充分結合素質教育的主要目標，建立并完善體育教育的評價機制，對學生實施綜合考評，評價指標必須充分體現學生的生理、心理、知識、體能以及技能的狀態水平，此外，根據職業教育要求，注重評價學生的身體素質以及體育教學對職業技能水平的提升成果等。

建立適合高職院校的體育教學模式是實現素質教育的必然要求，合本校的教學條件、文化體育傳統、自然資源與氣候條件和學生的興趣愛好確定教學內容。目的是構建學生知識能力的核心結構，培養學生在道德、智力、體質等方面發展的主要途徑。根據學生的具體情況創造適宜的學習環境和活動氛圍等，必定能形成有特色的教學模式，從而實現提高教學質量的目的。

參考文獻

[1] 劉喜林.高職體育教學模式改革的研究[J].武漢職業技術學院學報，2011（02）.

[2] 羌夢華，凌齊.高職院校職業實用性體育教學模式的構建與實施[J].體育成人教育學刊，2010（03）.