從英語口試談中職生英語口語的問題與建議

文杰

摘要：隨著中職教育改革的深入，中職英語口試形式也發生了巨大變化，從以往單純筆試轉變成純口試，促進了中職學生的口語能力提升。但從整體上學生口語看仍存在一些問題，主要是語言知識、語用知識、心理素質等方面，基于此，本文以某次中職英語口試情況為例，對學生口語問題進行重點剖析，并提出針對性建議和對策。

關鍵詞：英語口語；中職學生；問題及建議

對于中職生而言，學習英語的主要目的就是掌握一定的語言技能，同時具備較好的口語能力

[1]。口語測試是檢測學生英語知識和語言技能學習情況的重要方式，為適應新時期社會經濟的發展形勢，中職院校英語期末測試逐步從全筆試轉變成全口試，取得了良好成效，但從中也看出存在一些問題，筆者基于自身口語教學實際對此提出自己的看法和建議。

一、中職英語口試概況

以高等教育出版社《英語基礎模塊1》的Unit 1～5為測試范圍；口試題型主要有：（1）朗讀25個英語單詞；（2）從unit1-unit5中抽取一篇對話進行背誦；（3）制定學生閱讀一段小短文；（4）依照所讀短文，回答老師提問；（5）自選一話題進行簡述，但要和本次測試范圍課文主題相關，3句話以上。每題20分，滿分100分。每次口試題目整體較容易，單詞、簡單對話及短文閱讀均是教材內容。采取一對一方式進行口試。

二、基于英語口試分析中職生口語問題

1、語言知識方面。一是語音語調問題，一些學生對長短元音難以分清，多音節單詞拼讀能力不強。在口語中，大部分學生不能準確連讀，而是逐一讀出單詞，且有時會漏讀或者讀不準詞尾，比如：名詞復數“s”或“es”。另外，還有些學生不能讀準一般和特殊疑問句的語調。二是語速問題，有些學生口語時速度太趕，使聽者不能聽清楚或錯誤停頓，還有些學生則不夠熟練，語感不佳，且不連貫。三是語法問題，這是中職生口語中最為突出的問題，具體表現為主謂語不能一致、過去和現代時態錯用、指代不一致等問題。

2、語用知識方面。一方面，簡單和完整回答方面，在英語口語中，通常對一般疑問句僅僅是簡單回答，要不肯定，要不否定，但在口語測試中一些學生擔心太簡單而完整回答。例如：Do you like our class？只需肯定回答“yes”就可以，但一些學生直接完整回答，加上原因，而顯得回答太多，且易出錯。另一方面，口語機械化，大部分學生在考前背誦幾篇范文，在口語測試時只是機械化的將范文背誦出來，缺乏口語的自然語感和語調。

三、提升中職學生口語能力的教學建議

1、注重語音教學。英語語音學習是學好口語的重要基礎，大多數中職學生的英語水平不高，基礎較弱，一些學生從學英語起就未能掌握好正確發音，基于此種情況中職英語教師要認識到這一點，注重語音教學

[2]。在語音教學中，最為基本的就是音標教學，應在中職一年級上學期，就用2～3周時間系統地加強48個英語音標教學，同時在課文教學中，對于新單詞，應將相應音標寫于黑板上，指導學生跟讀和朗讀，并詳細講解語音發音規律；對添加輔音結尾詞的讀音進行糾正；明確告知學生名詞復數加s或es讀音；還應指導學生歸納語音規則和常用字母組合讀音規則，反復訓練。另外，雖說在口語學習中對語法要求有一定降低，但對常用名詞復數、一般現在時第三人稱單數詞尾讀音學生必須準確掌握，能夠熟練讀出。

2、教授發音技巧。掌握48個國際音標及相關的讀音規則，并非就具備很強的英語口語能力。實際上，對于一句話或一篇文章，倘若每句話或每個音標都能讀到十分到位，往往會給人一種生硬感，而地道英語口語往往是體現于讀音技巧上，也就是連讀、不完全爆破、語調等方面，比如：對于一般疑問句就是升調；對于特殊疑問句、肯定及否定回答則為降調，在課堂教學中，應為學生重新講解這些知識，在中職《基礎英語1》中的教學中，凡是含有這類知識的句子就讓標注出來，比如：I have got a pet cat；She works in a travel agency； There is an old picture in it；He hates washing dishes等。之后，再要求學生跟著教師一起朗讀或跟錄音一起讀，要能熟練朗讀，已掌握這類句子的讀法和語感。同時，還應要求學生在課后能夠多聽英語錄音，這在糾正學生語音、語調方面有著重要作用，還有助于培養學生的英語語感。

3、教授交際策略。在中職英語的日常教學中，教師應系統教授學生一定的交際策略，譬如：一般和特殊疑問句的回答語調；在口語測試中遇到困難停頓的應對方法，比如：可用簡單功能性語言，如Excuse me、I am sorry、Let me think等來緩解和調整，忌在口語中夾漢語；在口試時，要合理控制語速，按照正常讀課文速度，且可組織一定的課堂活動訓練學生的口語交際能力，比如：對話、角色扮演、英語演講等方式。

4、開展層次教學。中職學生的英語水平存在一定的差異，有些學生水平較高；有些基礎不扎實，但潛力較大潛力，且具有一定可塑性；有些基礎差，但能掌握一點英語

[3]；還有的則基礎很弱，往往對英語已失去學習興趣，也缺乏信心，甚至存在厭學心理。如在課堂教學中，仍采取單一、固定的教學方法那會導致水平較高學生“吃不飽”，中等學生“提不高”，一般學生“跟不上”，學困生“不想學”的情況。所以，英語教師必須基于學生實際，依照學生既有英語水平、學習能力、心理狀態，將學生換成ABCD四個層次，其中A為水平高的學生，可回答較難、探究性問題；B是中等學生，可回答一般性問題；C是學習有一定困難的一般學生，回答相對簡單或教材上的基礎性問題；D是不想學習英語的學生，只需要能偶爾聽課、偶爾發言、能夠做好每天布置的作業，都應給予鼓勵。如此讓各個層次學生均能學有所得。此外，每次只要能學一點，在課堂上將最簡單問題布置給他們，只需要有一點進步，就應給予表揚和鼓勵，讓這部分學生恢復學好英語的信心。

四、結語

總之，通過英語口試能夠明確中職學生的口語問題，進而使英語教學能夠有的放矢；同時，通過口試反映出的問題，要求課堂教學必須以學生為中心，根據學生實際開展英語教學；且要已培養英語語言技能為重點，培養學生口語交際能力，推進中職英語口語教學的改革。

參考文獻

[1] 王柳.對以就業為導向的中職英語教學的研究[J].海外英語，2015，22：17-18+20.

[2] 畢永利.中職英語口語焦慮的問題和策略研究[J].英語廣場，2016，07：152-153.

[3] 荊曉前，李婕.克服學生口語焦慮增強中職生信心[J].中國職業技術教育，2014，02：19-22.