山西省實驗中學：探索校本課程建設(shè) 培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

文 孫秀梅 張國興

教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。“學生核心素養(yǎng)”深刻地回答了“立什么德，樹什么人”的根本問題。課程是社會需求的基本反映，是學校育人方向的具體體現(xiàn)，是學校辦學特色的集中表現(xiàn)。落實“立德樹人”根本任務(wù)，就是要聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，把學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，科學設(shè)計學校課程，精心選擇教育內(nèi)容，推進基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課程改革和教學改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，真正為學生的終身發(fā)展奠基。

多元智能理論告訴我們：每個學生都有其擅長的領(lǐng)域，也有其薄弱的方面。讓每一個孩子成功，就是要為每個孩子創(chuàng)造條件，最大限度地挖掘其潛能，發(fā)揮其優(yōu)勢。校本課程對促進學生個性發(fā)展具有很強的針對性、適應(yīng)性和實效性，起著不可替代的作用。

基于以上認識，山西省實驗中學在課程建設(shè)的道路上不懈探索，砥礪前行，不斷邁出堅實的腳步。

一、加強頂層設(shè)計，完善課程體系

課程要有嚴格的規(guī)范性。校本課程必須充分體現(xiàn)學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，具有學校特色的課程體系和課程結(jié)構(gòu)，有科學合理的評價體系，必須在學校《課程方案》的指導和規(guī)范下進行開發(fā)和實施。因此，早在2006年，我校就制定了《山西省實驗中學校本課程開發(fā)與實施方案》，形成了指導我校課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。按照“師生為本，多元并舉，和諧發(fā)展”的辦學理念構(gòu)建學校課程體系，按照“高抱負、高修養(yǎng)、高學識、高能力”的培養(yǎng)目標設(shè)置課程內(nèi)容，按照“實驗性、示范性、窗口性，全國一流，與世界同步”的要求制定課程評價方案。形成了以滿足學生需求、促進學生發(fā)展、適應(yīng)社會需要為宗旨，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，國家課程與校本課程相補充，基礎(chǔ)性、拓展性、實踐性、體驗性等多種類型課程相結(jié)合的課程體系。具體包括六大類：一是基礎(chǔ)性課程，即國家課程；二是拓展性課程，即校本課程；三是拔高性課程，包括大學先修課程和學科競賽課程；四是活動類課程，包括科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、心理健康節(jié)和社團活動；五是實踐性課程，包括國防教育實踐活動、研究性學習和項目學習；六是微型課程，包括中科院專家報告和關(guān)注課等。

對于校本課程，我們打破了學科界限，將主旨、主線、主題、專題四個層次貫穿起來建立課程體系。主旨是學校的辦學理念和培養(yǎng)目標，主線是學生核心素養(yǎng)的某個方面，主題是某一知識范疇，專題是某一主題的具體知識點或?qū)W習項目。如將人文底蘊作為一條主線，則涵蓋語言、文學、文化、政治、歷史、宗教等多個主題，而語言這一主題下，可以開發(fā)演講、辯論、朗誦等口頭表達專題，也可以開發(fā)詩歌寫作、散文寫作、新聞寫作等書面表達專題。一個專題就是一門獨立的課程。這樣的課程體系克服了課程開發(fā)的盲目性和隨意性，避免了同類課程的簡單重復，也填補了某些課程領(lǐng)域的空白。

在課程設(shè)置上，既考慮學生的興趣也考慮學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，既考慮當前的社會背景又考慮未來社會對人才的需求，既考慮知識本身又考慮知識的文化內(nèi)涵和教育價值，將學生、知識和社會三個維度有機地整合起來，有效地克服了“興趣主義”和“師本課程”的傾向。

二、創(chuàng)新體制機制，規(guī)范課程管理

校本課程是高中課程的有機組成部分。要使校本課程落到實處，首先要有科學的管理體制、高效的運行機制和完善的考核評價制度。為此，我校于2005年成立了“課程中心”，專門負責研究學校的課程規(guī)劃和設(shè)置，設(shè)計學校的課程體系，組織校本課程的開發(fā)與實施。將課程規(guī)劃與設(shè)計從繁雜的事務(wù)性工作中脫離出來，一是提高了校本課程在學校課程體系中的地位，突出了校本課程的作用和價值。二是加強了對校本課程的研究，提高了課程設(shè)計的專業(yè)水準和技術(shù)含量，有利于從更高層次上統(tǒng)領(lǐng)學校課程。三是形成了科學高效、三位一體的課程管理體系。教務(wù)處負責國家學科類課程的實施，學生處負責實踐活動類課程和學生社團的管理，課程中心負責校本課程的開發(fā)，三個處室分別承擔不同類別課程的管理工作，強化了各部門對每一類課程的責任意識，克服了“重國家、輕校本，重學科、輕活動”的現(xiàn)象，三類課程齊頭并進，課程改革落地生根。

建立健全了相關(guān)的激勵和約束機制，將校本課程建設(shè)工作納入到職稱評定、績效考核、評模推優(yōu)等評價環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了老師們的積極性，激發(fā)了老師們的創(chuàng)造性。校本課程的開發(fā)不再是額外的負擔，而是應(yīng)有的職責，是一名合格教師必須具備的素質(zhì)與能力。

我們還制定了系統(tǒng)的課程開發(fā)制度、教學管理制度、學分認定制度以及課程評價制度。從課程的審核到發(fā)布，從選課到組班，從上課到學分認定，每一個環(huán)節(jié)都有嚴格的規(guī)章制度和嚴密的操作規(guī)程并嚴格加以執(zhí)行。如老師所開發(fā)的新課程要提交規(guī)范的《課程綱要》和立項審批表，由課程審查委員會的專家審查通過才能面向?qū)W生發(fā)布。根據(jù)課程申報情況、選課人數(shù)比例、學生評教成績、檔案規(guī)范程度、學分認定完成情況對各教研組和任課教師進行考核。根據(jù)相應(yīng)的課程評價標準評出金牌課程、精品課程、優(yōu)質(zhì)課程。根據(jù)學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和結(jié)課考查成績對學生作出評價，作為學分認定的依據(jù)。今后，我們將重點以主題為單位研制基于核心素養(yǎng)的校本課程標準，使校本課程的評價更科學、可行。

三、滿足不同需求，促進個性發(fā)展

近年來，我們努力豐富課程門類，提高課程的多樣性和選擇性，開發(fā)并實施校本課程一百余門。我們不但讓學生“學有所樂”，更使學生“學有所獲”。主要著眼于以下三個方面。

（一）著眼于社會發(fā)展需求的能力。為了使學生了解社會對人才的需求，盡早對自己的未來做出理性的規(guī)劃，孫秀梅校長親自開設(shè)了“人生設(shè)計與規(guī)劃”課程，消除了同學們的迷茫和困惑，為同學們點亮了人生的燈塔，指明了走向成功的航向。為了滿足部分學有余力的學生的需要，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，開設(shè)了“學科競賽”“微積分”“大學化學”“電磁學”“中國古代文化”等大學先修課程。

（二）著眼個人發(fā)展需要的能力。為了滿足學生在某一領(lǐng)域的個性發(fā)展需要，開設(shè)了一些學術(shù)水平較高的拓展型課程。如曹軍利老師開發(fā)的“《人間詞話》解讀”在山西省校本課程評選中獲得一等獎，開設(shè)十余年來經(jīng)久不衰，深受學生喜愛，是名副其實的金牌課程。曹軍利老師說：“開設(shè)‘《人間詞話》解讀’課程的意義，不僅要讓學生讀這本書，還要幫助他們體會詩詞的‘真’，并由此認識到文學的‘真’，最終體悟人生的‘真’。”還有“現(xiàn)代科學技術(shù)概論”“物理學史”“數(shù)學思想方法”“中國古代文化”“西方哲學精神”等引領(lǐng)思想、啟迪智慧的課程。

（三）著眼于個人的興趣愛好。開設(shè)了“好玩的數(shù)學”“生活中的化學”“電影中的生物學原理”“那些石頭”“武俠小說賞析”“輪滑”等貼近生活、寓學于樂的課程，以滿足學生興趣。

四、拓展課程資源，豐富課程門類

課程資源是課程實施的保證。我們采取學校和社會相結(jié)合、教師和學生相結(jié)合的方式以及“走出去、請進來”的措施，調(diào)動一切積極因素，發(fā)揮各方面的力量，聚攏各類課程資源。

教育是人影響人的過程。人是最重要的課程資源。首先，本校教師是最主要的資源，是校本課程建設(shè)的基本力量。同時，為了彌補本校教師的專業(yè)局限性，我們聘請高校教師、作家和新東方的老師等專業(yè)人士開設(shè)了“讀書與生活”“攝影”“影視編導和播音主持”“戲劇表演”“托福與雅思”等課程。我們還將山西博物院、太鋼等確定為校外教育基地，讓學生了解山西的歷史文化，體驗先進的生產(chǎn)技術(shù)和現(xiàn)代企業(yè)管理，收到了很好的效果。我們還請諾貝爾獎獲得者、中科院院士為學生開設(shè)講座，使學生大開眼界。

學生不僅僅是課程的服務(wù)對象，同時也是獨一無二的課程資源。我們將學生社團和校本課程打通，由學生社團的骨干開設(shè)相關(guān)課程，不僅聽課的學生從中受益，講課的學生也得到了鍛煉，真是一舉兩得的好事情。學校給予學生充分的肯定和信任，同時，對他們的工作給予大力支持和幫助。如“模擬聯(lián)合國”“金融社”等社團開設(shè)了“開啟新世界的大門”“培養(yǎng)未來領(lǐng)袖”和“我們眼中的商業(yè)”“股票交易”等課程。學科競賽中獲獎的高年級同學也自告奮勇地為學弟學妹們上課。由于同齡人之間更易于溝通，這些課程都深受歡迎。我們還利用網(wǎng)絡(luò)資源，與北京大學、清華大學合作開設(shè)了大學先修課程。

在實中，學生的收獲完全超越了所學課程本身。他們所得到的是受益終生的核心素養(yǎng)和獨有的“實中氣質(zhì)”。他們不論走到哪里，都用自己的實際行動彰顯著母校賦予他們的“追求卓越與完美，信賴學習與合作，崇尚文化與智慧”的崇高精神。有位同學講了一件發(fā)生在她身上的真實故事：她在外省讀大學，有一次在地鐵里偶遇一位從太原去出差的大學教師。閑聊中，這位老師不假思索地問道：“你是省實驗中學畢業(yè)的吧？”這位同學非常詫異，問：“您是怎樣知道的？”那位大學老師說：“看到你那樣的大氣、自信，就知道是實中培養(yǎng)出來的。”

如果說校本課程在學生成長中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用，這正是我們所孜孜以求的。