“6選3”走班教學的實踐與思考

文 林春輝

高考改革是全社會關注的話題，撲面而來的東西實在太多：分層走班、一年多考的課程設置、師資調配、教室利用、學業課程與高考課程的配置、綜合素質評價實施等等。對于我們一線教育工作者來說，想得更多的是如何去面對。盡管與原有模式相比我們有太多的不適應，但讓高中課程多元化，讓學生有更多的課程選擇，使學生能與志趣相和諧，核心素養得以培育，這是高考改革的必然趨勢。

上海高考改革方案在2014年啟動，到2017年完成一輪運作，雖有磕磕碰碰，但也比較順利，在2017年迎來新高考第一批高中畢業生。招生錄取主要依據高考和學業水平考試，并參考學生綜合素質評價。高考成績由語文、數學、外語3門統一高考成績和學生自主選擇的普通高中學業水平等級性考試科目成績構成。高考成績總分滿分660分，其中，語文、數學、外語每門滿分150分，3門普通高中學業水平等級性考試科目每門滿分70分。高中學業水平考試分散在高中三年，隨教隨考隨清，合格性考試在每年6月底，等級性考試在每年5月初。高考科目有語文、數學、外語3門，不分文理，考試時間安排在每年6月；外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月，外語考試包括筆試和聽說測試，引導外語教學注重學生應用能力的培養。

面對“3+3”新高考改革方案，最棘手的是6選3的等級考科目，學科課程內容發生了調整，考試要求發生了變化，考試時間可以選擇。對于學校來說，更難的是如何在滿足學生選科需求下進行教學時間、空間的調整和師資的調配。上海各高中積極應對，也產生了很多模式，有限定學科組合分班后不走班模式、定二科分班后再一科走班模式、三科全走班模式等等。我校經過深入論證，結合本校實際情況，采取了行政班與組合班并行模式，語數外以行政班為教學單位，而6選3科目以組合班進行走班教學。本文主要將6選3走班教學實踐的途徑和方法與大家分享。

一、課程設計是基礎

2013年上海高考方案就已進入征求意見階段,幾經反復，2014年公布新高考方案并在起始年級啟動。我們當時就認為，等高考方案啟動再進行課程設計顯然比較被動，于是在2013年下半年我們也開始對各學科課程進行統整設計。要改變以往慣例，讓理化生政史地六門學科在高一都要有課程設置，進行有效均衡。在2014年暑假前，針對新高考方案的精神，進行多次研討，對學校學科三年課程進行了學程模塊化的頂層設計（見“表一”）；各學科根據合格考和等級考要求整合成數量不等的學習模塊，針對本學科的模塊數量和總課時數，系統設計三年整體教學內容和課時計劃。在暑期組織教師集中編撰學習手冊，明確模塊課程執行綱要、模塊課時計劃，明確每節課的教學目標、教學內容、達標示例、教學活動、課后診斷。

表一 六門學科模塊數確定以及在各年級的分布

二、選科指導是關鍵

我們不提倡學生進入高中就要完成選科，畢竟用初中的學習體驗來確定3門特長學科是很難的一件事情，也不科學，但在高一學習結束時要明確“+3”學科，不然高二課程很難安排。那么在高一年級，讓學生明確生涯發展規劃、深度體驗6門課程，就顯得尤為重要。

在高一年級我校開發并實施了“高中生涯輔導課程”。該課程主要是為了讓學生盡早了解社會需求變化，設計自己的職業取向，并使自己的高中學習與大學所學的專業相一致，與未來的職業相一致，使學習目的更明確，主動發展意識更強烈。學校組成以心理輔導老師為課程教學主體，班主任和任課老師為生涯規劃導師，家長參與其中的合作指導團隊。課程主要內容包括自我認識類、主題教育類、實踐體驗類三大方面；實施途徑為“八個一”活動，即參加一個學生社團、參加一系列名人通識講座、做一次職業取向分析、讀一本行業名人傳記、交一個行業的朋友、訪問一個行業專家、參加一次大學專業考察、做一份人生發展規劃和年度發展計劃；課程的評價將學生成長記錄手冊的記錄與評定相結合，追蹤學生成長軌跡。學校聘請心理專家改進和設計高中生基本素質與潛能以及人格測試量表，通過測量，分析每一位學生的學習潛能，個人的興趣、需求和動機，讓學生清楚自己的優勢潛能和發展興趣，并有意識地發展自己。

在高一，我們安排了理化生政史地六科學習模塊，為了減輕學生學習負擔，我們沒有平均安排課時，而是以半學期為單位集中安排三或四門學科學習。課程學習要求高于合格考要求，讓學生在學習中深度體驗該課程，并通過準確且科學的成績統計對比，使學生更深入了解自身在各個學科的學習基礎狀況，對自我的特長學科有很好的甄別。

在高一結束前，學校召開選科指導講座，全面分析選科的依據，如學科成績分析、各學科考試特點、高校選科限制、專業學科基礎等等。學生會與老師互動交流，再根據自己特長及發展方向來明確3科方向。

三、走班組合要合理

為了充分尊重學生的選擇，我們開放所有選科組合，那么理論上就有20種組合，學生選科匯總后的確也會出現20種組合，當然有些組合人數只有個位數。對于這些組合的學生可以征求他們換組合的意愿，最終一般會形成15種左右的組合。我們把選科相同的學生組合在一起，形成組合教學班，相同選科人數超過一個組合班人數時，則將同一班級的學生或相近班級學生分在同一個組合班中，當然也有組合班是由幾個選科組合合并而成。這樣全年級就形成了組合教學班序列，它和行政班序列并存，一般會比行政班多2個班左右。由于同一組合教學班選科一致，在實施6門學科教學時，就可以依據合格性、等級性考試的教學內容、能力要求，采用不同的教學資料、不同的作業要求、不同的教學方法，切實減輕學生的學業負擔。

形成行政班和組合班兩大序列后，課表安排也很有講究。首先進行課表規劃，將一周的組合走班課按走班時段相對集中原則科學分配到每一天，保證一天中的走班課集中在一起，一周中走班課在上下午時間有合理搭配；其次進行兩次排課，行政班課表中語數英等排一次課（見“表二”），組合班課表中將“6選3科目”再排一次課（見“表三”），然后將兩次排課合成即可；最后制作學生課表，打印每位學生語數英等課程的課表（走班課空缺），公布組合班課表，學生根據組合班課表將走班課抄入自己的課表中，使每位學生均有自己的課表。

我們現在已引入信息化手段，能很好地完成學生選科、組合分班、課表制作、成績統計等功能。

表二 高二（5）班課程表

表三 組合（5）班課程表

四、走班管理要跟進

由表二可以看出，每周有三分之一課時學生是在組合班上課的，那么走班管理環節也不容忽視。我們建立了組合班班主任制度，年級部根據組合班的任課教師，確定組合班班主任，制定班主任職責，加強走班教學的日常管理工作。也建立了組合班班干部制度，設立組合班班長、課代表、組長、衛生委員、紀律委員等，在組合班上課期間進行班級管理。

任課教師應加強學科教學的過程性評價，及時做好學生走班教學的教育工作，并做好學生學業的個性化指導工作。學校對教師教學情況根據“看起點比進步”的原則進行評價，即根據學生起點標準分計算學生在教學前后的標準分的變化，判斷學生的進步情況，評價任課教師的教學情況。學生的學業評價、過程性評價與考試成績按一定百分比折算成學生成績，再根據新高考方案折算成高考等級分。

我們的“6選3”走班教學模式還是半封閉的，是變革過程中的過渡性模式。走班模式真正的發展方向是增加學生學習的選擇性和層次性，學生根據自己的基礎和興趣愿望選擇與自身發展層次相匹配的班級上課。不同層次的班級，其教學內容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同，由此滿足學生個性化學習需求。