新課程、新高考背景下的選課走班制

文 薛紅霞

2018年我省將全面進入普通高中新課程、新高考改革。這一次改革的重要特點是高考改革先行，核心素養引領，倒逼學校的改革，普通高中學校在教學組織形式上必須做出重大的變革，實施選課走班制。

一、為什么要實施選課走班制

根據《山西省深化考試招生制度綜合改革實施方案（試行）》，改革后，高校招生不再分文理，高校可根據專業與高中學業水平考試科目的關聯度提出專業（類）選考科目范圍，考生根據自身興趣特長和高校相關專業提出的科目要求選擇選考科目。關于高校專業選考科目的要求，將提前3年公布。比如，下表是復旦大學對先行試點省市提出的專業（類）考試科目的范圍（部分）：

專業（類）名稱 選考科目要求核工程與核技術 物理數學類 物理，化學歷史學類 歷史，政治，地理中國語言文學類 不限…… ……

該表的含義是：如果考生想報考復旦大學的核工程與核技術專業，那么其選考的3科中必須有物理；如果想報考數學類專業，那么他選考的3科中需要有物理或者化學；如果想報考歷史學類專業，那么他選考的3科中需要有歷史，或者政治，或者地理；如果想報考中國語言文學類專業，那么他可以任意選考3科。

根據高校的要求，考生進行選擇。從6科中任意選擇3科，一共有20種組合。比如，上海奉賢中學2017屆有486名學生，他們的選課情況是：

物理、歷史、地理，81人，占 16.6%；物理、生物、地理，65人，占13.37%；物理、化學、地理，46人，占9.5%；理化生，有13人，占2.67%；政史地，有11人選擇，占2.26%；物理、化學、政治，沒有人選擇。

面對學生的選擇，顯然不能像現在一樣按照文科、理科分兩類編班，也不可能按照20種情況分別編班，因此只能實施選課走班制。

因此選課走班制有著重要的意義：它是新的高考改革的必然之舉；是新的高考改革的標志之舉；是滿足學生學習需求的必須之舉。

二、選課走班制的幾種模式

常見的選課走班制有以下六種模式。

1.分類走班（一）。部分科目，比如語文、數學、外語、音樂、體育、美術等，在固定的班級上課，這是現行的行政班。

6選3的科目，分類走班上課，這就是新生事物——教學班。這是高考改革背景下的必然產物。

為滿足學生的選課需求，學校就要設置各學科的教學班，比如物理選考班、歷史選考班，等等。同一個行政班中選考物理的學生不一定能在同一個物理選考班上課，因為要兼顧其他科目的上課安排。因此給同一個行政班帶物理選考課的老師就會涉及到多人。

2.分類走班（二）。部分科目，比如語文、數學、外語、音樂、體育、美術等，在行政班上課。6選3中的部分科目固定，其他科目實行走班制。比如：可以設置物化班、物史班，等等。物化班，即選考科目中有物理、化學的同學固定在行政班上課，另一門科則在教學班走班上課。

3.分層分類走班。語文、數學、外語科目，按照學生的學習水平分為不同層次走班上課，這是傳統的分班教學。

6選3的科目按照分類走班上課，方法同前兩種類型。并且對6選3的科目也可以既分層又分類，進行走班上課。

4.分層分類分項走班。語文、數學、外語科目，按照學生的學習水平分為不同層次走班上課。6選3的科目按照分類走班上課。同上。

音樂、體育、美術等按照項目進行選擇，比如體育課設置羽毛球班、籃球班等等，走班上課。

5.基礎加分層分類走班。語文、數學、外語科目，在行政班統一學習基礎內容，拓展內容在選修班進行。6選3的科目按照類比在教學班走班上課。

這三種走班制是傳統與考改的結合。

6.選考種類集聚，重新分班組合。按照學生的共同選擇重新編班，比如選理化地的編在一起等等，慢慢會固化為若干個行政班。并勸說其他同學加入到這幾個固定的班級中。

這種模式在先行試點省市是客觀存在的，但這是要避免的，原因是它不符合新的考試改革的精神，不能滿足學生選擇性的需求。

三、選課走班給高中學校帶來的變化

1.技術問題：排課難度大。如前所述，要滿足每一個學生的選課需求，那么學生的課程表都是獨特的，可以說課程表進入私人訂制時代，滿足每個學生的要求不容易。為此教務處需要充實數學和計算機方面的力量，合作完成排課任務。

2.資源問題

（1）師資需求的結構性變化。在現行高中學校，師資的配備都是按照計劃進行的，一個學校文科班、理科班的數量基本是固定的，即使有變化，也是可控的，可以通過適當調整班容量解決。但是新的高考改革開始后，這種結構將被打破。

新高考實施后，報考同一個專業的學生，所選考的科目可以是不同的，不能像現在一樣將高考成績直接相加進行比較，為此，要將其高考成績進行換算：首先將考生的成績按照實際得分進行排隊，然后劃定百分比，比如前1%得滿分，等等。因此學生的得分實際是其在群體中的位次決定的，不妨稱之為位次分。

在位次分的情況下，學生自主選課，一定會揚長避短。在先行試點省市，選擇物理科目的學生人數減少，選擇歷史、地理科目的學生人數增加。因此學校的師資結構將發生變化。

（2）教師的潮汐現象。由于每一屆學生的選課不盡相同，因此第一屆學生中，也許選擇歷史科目的較多，因此會出現歷史老師緊缺，但是第二屆學生的興趣又轉向地理，于是歷史老師出現剩余，地理老師短缺。這就是由于學生選課不同帶來的教師潮汐現象。

（3）教室的盈虧現象。由于行政班和教學班并存，此外還要給學生設置自習室，因此需求的教室數量增加。

（4）課程資源的開發。由于實施位次分，必然導致學生高考成績扁平化，難以區分。于是高校的自主招生等將會發揮進一步的區分功能，因此學校就要注重選修Ⅱ系列課程的開設，這是對教師業務功底的挑戰。

3.管理問題

（1）學生的管理?，F在的行政班教學，固定的教室、固定的教師、固定的同學，容易互相監管。實施走班制之后，學生的常規管理、學習質量分析、思想引領、生涯指導等等都將會發生很大的變化。

（2）教師的管理。如前所述，同一個行政班學生的物理課可能會有幾個物理老師來帶，那么教師的教學水平、風格等都更加直接地呈現在學生面前，讓學生比較品評。由于教學班的增加及動態變化，教師的工作量時而超額、時而不足，如何評價？教師對學生學業、思想、生涯規劃的指導和管理能力是否齊頭并進？教師的資源開發能力如何，能否勝任新的課程改革和考試改革的需求？這一系列的問題都是值得研究的。

選課走班將在高二開始，因此在此之前要進行研究和數據調查。這一次的改革與以前不同，不是換一本教材的事情，而是全方位、深層次的，因此我們要未雨綢繆，做好充分的準備工作，積極穩妥地迎接新的改革。