談小學語文教學課堂提問技巧

單佩青

摘要：課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要體現。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設計課堂提問，激發學生提問，合理運用時間提問，激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，激活學生思維內力，培養學生探究精神，引導學生積極主動地學習，從而提高教學效益。

關鍵詞：小學語文；教學；提問；技巧

“提問”作為一種教學方法在我國源遠流長。大教育家孔子主張“每事問”，提出“疑”是“思之始，學之端”，十分強調疑對于啟迪思維、促進學習的重要作用。教育家朱熹認為“大疑則可大進”“群疑并興，乃能聚進”。在小學語文教學中，提問無疑非常重要。它可以幫助學生，啟發思考；引導學生參與討論、發表意見。但是，在教學中許多教師因種種原因設計的課堂提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率。下面筆者就談一談小學語文課堂提問的技巧。

一、教師進行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學中是非常必要的，絕大多數語文篇目在課堂教學過程中要想讓學生積極地參與課堂教學、課堂氣氛活躍、教學目標明確是離不開教師的提問的。“教師是學生課堂學習活動的服務者，教學中，教師首先要為學生創設良好的學習情境，其次要成為學生學習活動的組織者和引導者。”筆者覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟小學生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進其學習，且小學生普遍存在一種上課時思想開小差的現象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優秀的學生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象的出現；激活課堂教學氣氛，體現師生互動的課堂教學效果；克服學生的自主學習存在的一種盲目性和無序性現象，幫助學生確立正確的學習目標，把握住教學的重點與難點。所以教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

二、課堂提問設計的步驟

課堂提問設計的程序。需經歷以下四個步驟：①確定教學目標。教學目標是教學設計的起點和教學活動的終點。使所有設計的提問都圍繞教學目標這一主線層層展開，是教學進程沿著既定方向推進，不致偏離。②選擇提問方法。教師在選定用何種方法進行提問之前，必須了解教學內容的最佳體現方式、學生學習時的最佳接受方式。這樣兩者相結合，再去確定用哪種類型的提問，以保證實現事半功倍的效果。③優化提問的思路。提問的思路應該與教材的編寫思路、課文的行文脈絡與教學目標的具體規定相一致。④總結提問的經驗。當設計的問題十分成功時，要分析其原因做以小記，進行積累；當設計的問題出現低效時，更需要進行診斷，找出原因之所在及修正的方法。

三、課堂提問的技巧

（1）課堂提問要具有啟發性。提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此語文課上的提問應是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的。啟發性的問題能引起學生主動探索，能誘發學生展開思維的翅膀。通過比較啟發，一方面調動了學生看書思考問題的積極性；另一方面也讓學生體會到了作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。比如《花鐘》這課，當學生在搶答花兒開放的時間的時候，第一個學生站起來就說：“午時花在中午十二點左右開花”。教師馬上就提問：這里的“左右”兩個字能夠省略嗎？學生低下頭，若有所思。雖然學生不能立刻回答上來，但經過老師的指點，孩子們還是能說：“不能省略。”在這一問一答中，學生的思維被激活了，對課文學習的興趣也提高了，更讓學生感受到了作者用詞的準確性。（2）課堂提問要講求科學性，講究藝術性。教師在提問的時候，要注意科學性和藝術性，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性和有價值的問題，引導學生思考方向，擴大他們的思考范圍，提高他們的思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣，若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆，也是不能達到目的的。（3）提問應找準切入點。提問可謂閱讀教學的“常規武器”使用頻率高，需不斷擦拭、磨練，擺正學生的主體地位，增強提問的導向性、針對性。恰到好處的閱讀提問是開啟閱讀門徑，拓展閱讀空間，引領學生自主閱讀探究的一把鑰匙。教師的提問應該能激發學生思考，促進學生思維發展，培養和提高學生的探究能力。學生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性的錯誤，都應該予以肯定。問題的切入點選擇得當，閱讀思考的空間適度，貼近學生的發展水平，均能使學生敞開心扉，自主品味語言文字，讀出自己的體會。教師隨機的評點，可以激活群體，使學生多層次吸納、體驗、交流。教師還可以讓學生結合生活經驗理解成語故事，思考成語的運用，調動學生的生活積累、語言積累、情感積累，較好地把語言文字訓練與情感體驗、價值取向有機地統一起來。（4）要給學生留出思考“問題”的時間和空間。傳統教學中的一問一答幾乎沒有給學生問“問題”的機會，而把創新學習落實到語文教學中，就是要改變學生不愛問“問題”的習慣。教師可以通過設疑形成“問題”空間，促使學生為“問題”而思，為“問題”而問。在教學中，可以通過一問多答、一問多變的方式，激發學生探索和解決“問題”的欲望。（5）教給學生提問方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處的提問，才能揭示問題的本質，反之，提問方法不當，不但切不中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，教師還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

總之，語文課堂提問除要把握好提問的原則以外，還要注意提問的多樣化。好的問題不僅要有優化問點 ，而且還要問法富有變換，學生才會喜聞樂答。提問時，處理好直與曲、逆與順、莊與諧的三對關系，該曲問時不可直問，該逆問時不可順問，力求做到寓莊于諧，寓問于趣，使學生學得輕松，學得愉快，收到良的教學效果。

參考文獻

[1] 杜曉東.小學語文課堂提問藝術[J].現代教育科學：小學教師，2012（7）.