淺談高中物理學困生的轉化

馬海軍

摘要：物理是高中學生普遍認為最難的學科，學困生也非常多。而物理又是一門基礎的自然學科，隨著社會的發展和科技的進步，物理已滲透到各個領域。因此，新課程改革理論下的今天，研究學困生的成因，轉化學困生已成為當前教育最重要的課題。本文在結合自己多年教學實踐和相關調查的基礎上分析了學困生的成因并提出了學困生轉化的方法。

關鍵詞：因素；學困生；興趣

一、學困生的成因

1、家庭因素：家長是孩子的第一位教師，因此家長的一言一行對孩子的影響非常大。有些家長忙著賺錢，對孩子的學習漠不關心，有的家長甚至認為學習不重要，不上學也能掙大錢；有的家長過于溺愛孩子，導致孩子不能吃一點苦、受一點累：有的父母不和，單親家庭或父母有賭博、暴力等不良嗜好的對孩子的影響更大；還有的家長對孩子的期望過高，給孩子的心理造成很大壓力，更有一些家長總是拿自己的孩子與其他孩子進行比較，長此下去，孩子就會產生逆反心理，而家長又缺乏正確的引導，他們慢慢的對學習就失去了興趣。

2、學校因素：有些學校為了便于管理學生制定的校規過于嚴格，使得學生對學校望而生畏，直怕犯一點錯誤，對學習就自然提不起興趣；有些教師課堂中不當的語言評價，使得學生對該教師產生逆反、對抗的心理，從而不再學習該課程；還有的教師為了完成高考的任務，不講教學方法，采取“填鴨式教學”或講一些偏、難題，慢慢地學生對該科就失去了興趣。

3、自身因素：第一，缺乏明確的學習目標。有很多學生不知道為什么去學習，只是順其自然或是家長要求自己去上學，這樣一來他們只是機械地學習，自然沒有任何興趣。第二，基礎較差。有些學生初中基本沒怎么學習，上課根本聽不懂。第三，學習方法不正確。有些學生不能適應初中到高中知識內容和學習方法的轉變，只知道一味的記憶，而不能靈活應用。第四，懶于學習。有些學生不能吃一點苦，受一點累，不愛記筆記、與其他同學討論問題、作業也不能獨立完成。

二、學困生轉化的方法

學困生的成因很多，因此學困生的轉化是一項非常復雜而又艱巨的工作，教師必須做好充分的心理準備，去打一場持久地硬仗。下面我根據自己的教學經驗及一些調查提出一些學困生轉化的方法。

1、學校與家長要及時、經常溝通，為學困生的轉化提供堅強的后盾。放學后孩子接觸較多的是父母，學校與家長溝通能夠更全面地了解學生在家的學習及生活情況，從而能夠更準確地分析學困生的成因，增加學困生的轉化率。

2、導學案的設計和小組的劃分要合理化。第一：導學案的設計要根據學生的實際情況和教學大綱的要求進行分層次的設計。學生通過閱讀教材并分析能夠自己獲得的知識可以設計成“獨立完成”；較難的知識學生不能獨立完成的可以設計成“小組討論”，由小組成員合作完成，并且內容要設計成一系列具有思維含量的“問題”。例如：《彈力》一節，形變、彈力的概念、胡克定律可以設計成“獨立完成”；彈力概念的理解、具體實例中關于彈力有無、哪個物體發生形變產生彈力及彈力方向的判定屬于教學重點和難點，可以設計成“小組討論”，教師可列舉一些具體實例讓學生分析、討論并總結，比如：放在桌面上的書受到桌面給的什么力？該力的方向？施力物體和受力物體都是誰？該力是由于誰發生形變產生的？之后得出結論：發生形變的是施力物體發生形變產生力，彈力方向垂直接觸面指向受力物體。另外，每個知識點后都要設計幾道與該知識點相關的典型題，根據題的難易程度設計成“獨立完成”或“小組討論”。最后，所有內容完成后要有小結。層層遞進的學案設計會使每名學生通過相應的思考、閱讀都會獲得一些知識，也容易抓住重、難點，慢慢的他們就體會到了學習的樂趣。

第二：小組的劃分要合理，以使小組成員提升最大化。小組的劃分應遵從組內成員互補的原則，即成績、性格等多樣互補，這樣組內全員參與，每個人都有事做，都能體現自己的價值，自然對學習會產生興趣：組長一定要選成績好、責任心強、組織能力強的學生，這樣的同學在小組中有一定的威望，才能起到表率作用；小組人數在4到6人為宜，這樣便于小組成員討論問題。

第三：評價機制要健全。授課過程中一定要有評價，這樣學生才能積極的思考并完成老師布置的學習內容。教師可以根據學生的實際情況和教學需要制定評價原則實行加減分制度。比如，學生回答問題準確、解題步驟規范、發言積極、樂于幫助其他同學等等，可以給小組相應加適當的分數；而對于上課說閑話、不認真完成老師布置的學習內容等等，可以給小組相應減適當的分數。每隔一定時間對各小組得分進行文/龔曉容匯總，并采取相應的獎懲。

第四：教師要形成獨特的教學風格。首先，教師對學生要有愛心和耐心。很多學困生的成因是因為經常受挫折、失敗，他們對自己沒有信心，也非常敏感，教師的鼓勵性評價會使學生重拾信心，就會愛學習該學科，這樣的教育才會有效果；其次，教師要讓學生養成課前預習和課上與其他同學合作的習慣。大多學困生的學習習慣不好，教師在每節課前可以預留一些預習問題，讓他們有一定的預習目標，通過預習學生初步掌握基礎知識，并且提高了他們自主學習的能力。在課堂上，學生在導學案的引領下進行合作學習，即深化了對問題的認識，又使學生在與其他同學的討論中積極發言體現自身的價值。最后，教師要對學生進行學法指導和類型題的總結。學困生大多不會有效的利用時間、沒有好的學習方法和學習習慣、更不會總結類型題，所有，教師要根據不同課的學習內容定期地對學困生進行指導和總結，從而使他們更科學的學習，盡快地擺脫學困狀態。

參考文獻

[1] 冶占興.高中物理學困生的成因及轉化策略的研究[D].西北師范大學，2007.

[2] 錢小敏.高中物理“學困生”學習困難的成因和對策[D].蘇州大學，2007.