讓多媒體與教學(xué)整合

張春玲

摘要：隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步發(fā)展，應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來(lái)越多地被運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科整合中，計(jì)算機(jī)技術(shù)作為這些學(xué)科教學(xué)的工具，改變了過(guò)去陳舊的教與學(xué)的方式，有效的提高了教學(xué)效率。在計(jì)算機(jī)技術(shù)與其他學(xué)科整合的過(guò)程中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，十分值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；輔助教學(xué)；學(xué)科課程整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合的涵義

在大時(shí)代的背景下，我們可以說(shuō)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，將以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并合理的、有效的把這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素以及各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過(guò)整理、組合，最終相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本性變革，也就是將以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式進(jìn)行根本性變革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新時(shí)代教學(xué)目標(biāo)。

二、多媒體教學(xué)與課程整合所面臨的問(wèn)題

教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與課程整合的認(rèn)識(shí)不到位，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是用來(lái)支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，主要用來(lái)解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問(wèn)題。它在教學(xué)中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學(xué)效率，擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用，與其它工具相比具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。所以我們要正確的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。只有樹立正確的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀念，才能與學(xué)科很好的整合在一起，而不是簡(jiǎn)單的做一個(gè)PPT，就叫做運(yùn)用“多媒體”輔助教學(xué)了。

三、嚴(yán)格運(yùn)用所學(xué)教育理論指導(dǎo)課程整合

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教與學(xué)的層面上，每一種理論都具有其正確性的一面。我們教師在進(jìn)行課程整合的過(guò)程中，要注意理論指導(dǎo)，從對(duì)知識(shí)的記憶以及技能的訓(xùn)練，到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再到幫助學(xué)生對(duì)于意義、體系的架構(gòu)，計(jì)算機(jī)技術(shù)都能有不可或缺的價(jià)值體現(xiàn)。

四、根據(jù)各領(lǐng)域的不同特性，構(gòu)建整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，它們對(duì)學(xué)生的要求也是不同的。教師在構(gòu)建學(xué)科整合的過(guò)程中，要充分考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，以確立最好的整合教學(xué)模式。例如數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，主要由概念、公式、定理、法則以及應(yīng)用問(wèn)題組成，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能上。

五、依據(jù)教學(xué)的具體對(duì)象、內(nèi)容，選擇整合的策略

計(jì)算機(jī)技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略。對(duì)于學(xué)習(xí)類型和思維類型不同的人來(lái)說(shuō)，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和所選擇的學(xué)習(xí)方法將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生不能主動(dòng)地對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行加工，喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要明確的指導(dǎo)和講授；而有的學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，則更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)人鉆研，更能適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。再如，有的知識(shí)點(diǎn)需要展開(kāi)詳細(xì)講解以便學(xué)生更好的理解；而有些內(nèi)容，則可點(diǎn)到即止。

六、運(yùn)用特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)論是“以教為主”、“以學(xué)為主”，還是“教學(xué)相輔”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，都針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境，教育背景，有不同的作用。教師應(yīng)該會(huì)選擇適當(dāng)?shù)恼n程整合教學(xué)設(shè)計(jì)以輔助我們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。這里以“教學(xué)相輔”來(lái)說(shuō)，這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的要求，可充分地將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

七、制定有針對(duì)性的課程整合的教法、學(xué)法

計(jì)算機(jī)技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于同一任務(wù)，不同的學(xué)生也可以采用不同的方法和選擇不同的工具來(lái)完成。這種個(gè)別化的教學(xué)策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。既要為學(xué)生提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，又要組織學(xué)生開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要制定有針對(duì)性的教法、以及學(xué)法，來(lái)適應(yīng)對(duì)以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行的學(xué)科課程整合。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步深入發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必須要讓老師們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至生活的工具，從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)。未來(lái)的課堂學(xué)習(xí)，將由計(jì)算機(jī)等多媒體配合教師、學(xué)生共同進(jìn)行。教與學(xué)的界定，會(huì)隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展的深入，隨著課程整合的深入，找到一個(gè)微妙的平衡。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升自我修養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前飛速發(fā)展的教育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊瑞.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科課程整合初探[J].成才之路.2011（27）

[2] 卞正林.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科整合初探研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（13）