高中英語寫作教學的創新模式

鐘曉燕

摘要：目前，我國高中英語寫作教學仍以應考為目標，在教學理念、教學方式、教學方法、評價方法中存在一些問題，本文分析了問題的癥結，并針對所存在的問題探討了寫作教學的創新模式。

關鍵詞：寫作教學；創新；模式；高中英語

英語寫作能力是高中生應當掌握的基本語言技能之一，因而寫作教學也是高中英語教學中必須重視的內容，然而迫于升學壓力，我國高中英語寫作教學仍是英語教學中薄弱環節，許多高中英語教學中甚至沒有專項的寫作課程安排[1]，其結果是英語寫作教學不僅效率低，而且質量差，因此本文針對當前高中英語寫作教學中存在的不足，探討了教學模式創新的問題。

一、高中英語寫作教學中的問題分析

1、寫作教學理念落后。傳統教學思想存在以下不足：一是將升學應考作為主要教學目標和重點，在教學過程中偏重知識結構和閱讀能力的訓練，用于寫作教學的時間相對不足；二是以教師的“教”為中心，傾向于單向灌輸和交流，學生被動接受教師傳授的知識，由于學生學習興趣不高，教學效果較差；三是關注教學結果而忽視過程的把握，因而多采用急功近利的考前突擊訓練方式，雖然能夠提高卷面分數，但對于學生寫作能力的提升幫助不大。

2、寫作教學動力不足。寫作教學被認為是費力不討好的東西，即使花費較多的時間和精力用于寫作教學，但效果往往不盡人意，因此不少教師對于寫作教學缺乏足夠的動力，認為與其把精力放在效果不確定的寫作技能訓練上，不如把時間集中于語言結構和閱讀能力的培養方面，這樣不僅見效快，對于整體分數的提升效果更加明顯。由于教師寫作教學動力不足，學生得不到應有的寫作技能訓練，寫作能力自然難以得到顯著的提升。

3、寫作教學方法單一。傳統寫作教學采用機械性模仿方式，即范文學習-寫作練習-批閱修改的程式，也稱為成稿寫作教學法，教師講解范文，同時傳授詞語、語法及相互銜接的正確方法，然后學生在限定題目下完成寫作，教師再對學生的作文進行批閱并指出其內容、語法結構等方面的不足。由于批改量大，常因為時間不足而得不到及時的批閱。

4、教學評價方法陳舊。由于深受應試教育的影響，傳統寫作教學評價偏重結果，更直白地說就是以高考英語寫作測試結果作為唯一的評價依據。而且教師是學生作文的唯一讀者和評閱者，評價內容主要是語法結構是否正確，并對內容和組織是否恰當等進行簡短的評價，但學生對教師的評價并不看重甚至置之不理，這樣教師的評價往往起不到應有的作用。

二、高中英語寫作教學模式創新討論

1、寫作教學理念創新。首先，外語教學不單是一種語言的教學，還是外國文化的介紹和學習，通過外語學習增進跨文化的理解能力和交際能力，這也是新課標的要求。其次，對于寫作教學而言，理念的轉變是至關重要的，因為寫作技能只有通過學習才能掌握，單靠教是教不出來的。按照建構主義理論，學習是基于原有知識和經驗形成意義、建構理解的過程，因而學生應主動建構知識和意義，而不應被動地接受外部刺激，所以教學理念必須從“以教師為中心”轉變到“以學生為中心”。再次，寫作教學要從只關注結果的教學方式轉變到重視寫作過程的教學，也就是幫助學生構建從構思、起草、改寫到成文的全過程的各種技能方面。而且過程教學也能讓教師從經常性的、大批量的批改作文工作中解脫出來，因為通過合作學習、多樣化的評價方式等可減少作文批改量，從而使教師能將主要精力放在幫助學生建構目標語言的思維體系過程中。

2、寫作教學方式創新。寫作與閱讀是兩種關系密切的語言技能，前者代表語言輸出活動，后者反映了語言的輸入性活動。有輸入才有輸出，只有大量閱讀積累，才有語言產出，所以寫作與閱讀可以結合起來，發揮相互促進的作用，這樣就不會因為寫作教學“難啃”而畏難不前。讀寫結合可以在精選范文、解構范文的基礎上幫助學生建立語言知識圖式，再通過小組合作選擇適合的習作主題、內容素材，然后擬定寫作提綱，完成寫作初稿后進行編輯和修訂，即通過教師評改、生生互評、自我審閱形成最終的稿件，在這個過程中要充分發揮學生的主體作用，并將課內外、書內外結合起來，提高學生的寫作興趣和寫作能力。

3、寫作教學方法創新。從教學實踐來看，教學方法多元化才能選出教學效果更突出的方法，多種方法的交叉應用也可活躍課堂氣氛，豐富教學形式，激發學生學習的興趣。以合作學習為例，通過目標設計和小組活動，并采用師生合作、生生合作形式，可以形成良好學習氣氛，大面積提高學生成績。寫作過程是一個極為復雜的過程，學生們要由感性認識上升到理性認識，小組合作可以發揮各個學生的特長，通過協作學習建構知識意義[2]。從過程教學角度看，教學過程分為寫前、寫中和寫后三個階段。合作學習在寫前就應分好組，以便讓學生從收集資料開始就發揮合作學習的優勢。分組應根據學生基礎、寫作水平、參與能力和個性特點進行合理搭配，并確定組員分工。收集整理資料后通過頭腦風暴法、辯論法、問答法等集思廣益形成寫作思路和列出提綱。寫中階段可細分為初稿和修改兩個階段，通過突擊寫作、拓展練習、小組起草、同學反饋、小組反饋等形式逐步實現教學目標。

4、教學評價方法創新。教學評價是寫作教學中非常重要的部分，教師通過評價可以更加客觀地了解學生，同時也更加準確地把握自己教學效果的信息。教學評價應重視學生評價的主體作用，教師應幫助和指導學生完成學生自評、同伴互評、小組合作評價等任務，通過觀點交換、取長補短、群策群力等方式逐步完善寫作。此外，評價標準的制定也是需要注意的地方，應在教師指導下由學生集體制定。

三、結語

寫作教學一向被認為是較難把握的教學內容，教師為難，學生恐懼，教學效果也往往不理想。究其原因主要是教學理念和教學方法陳舊落后所致，因此為了提高英語寫作教學質量必須從教學理念和教學方法創新做起，不斷推陳出新，與時俱進，并結合學生個體特點，堅持以學生為主體，重視教學過程，以提高寫作教學質量。

參考文獻

[1] 邵金榮.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用[J]. 基礎英語教育，2014，16（6）：62-66.

[2] 黃小莉.合作學習在高中英語寫作教學中的應用例析[J].湖州師范學院學報，2014，36（7）：113-116.