構建大學物理課程多元化考核評價模型研究

譚嘉進+高潔+彭德明+李迎

摘 要：大學物理課程是高等院校各理工科專業學生必修的通識性基礎課，是全面培養和提高學生素質的主要課程之一。本文通過構建多元化的大學物理課程考核模型，實現考核模塊的多元化；定量考核與定性考核相結合；并引入動態競爭機制。這種考核方式能夠有效地適應當下學生的個性化發展并激發他們的學習興趣和動力。

關鍵詞：大學物理；考核；多元化；動態競爭

大學物理課程是高等院校各理工科專業學生必修的通識性基礎課，涉及知識面廣，其重要性不亞于大學數學、英語、政治等公共課。但在現實中，物理既不像大學數學課那樣可為后續的專業課提供必要數學計算，又不像大學英語那樣需要參加英語四六級考試，無法引起學生廣泛的興趣。由于大學物理課的重要性沒有大學數學、英語那么明顯，而且是非考研課程，所以大學物理越來越不被重視，很多學校的大學物理公共課課時較少。創新大學物理課程考核方式是改變這種現狀的重要手段之一，可通過考核來增強學生學習大學物理的動力與熱情，創建更適合當下學生個性化發展的考核方式。本文分析了傳統大學物理考核方式中存在的問題，并提出多元化考核評價模型。

一、大學物理課程考核評價存在的問題

1.考核形式單一，以理論考試為主

目前，高校對大學物理課程的成績評定普遍采取“平時成績+期末考試成績”的考核辦法。平時成績與期末考試成績的比重為3：7，或者4：6。平時成績包括考勤、課堂表現、作業、期中考試等，期末考試統一采取閉卷考試的方式。而通過考勤、作業等并不能客觀公正地體現學生的平時表現，任課教師并不能有效識別“出勤不出力”和作業抄襲等現象。而現實中，平時成績經常成為處理及格率的工具。期末考試試題往往出現題型比較固定、考核知識點不全面、試題內容陳舊、考試題庫長期不更新等問題。這樣很容易使學生投機取巧，考前突擊，助長應試教育思想，極大地影響學生學習大學物理的熱情和學習質量。

2.命題和閱卷缺乏標準和規范

由于各理工專業對大學物理的學習內容及課時要求有所不同，很多學校采取由大學物理任課教師命題和閱卷的形式完成考核。這種形式造成不同教師出題的風格差異很大，難易程度難以把握，試卷與歷年考題重復，試卷評閱的標準也會出現寬嚴不一的情況。這種考核方式難以體現教師的教學水平和學生的學習水平。

3.考核沒有激發學生的學習興趣與創新熱情

大學物理涉及力學、熱學、電磁學、光學、量子力學基礎等許多分支學科，具有極強的應用性和科技創新價值。幾乎大部分理工科專業的科技創新都需要大學物理知識的支持，大學物理的學習不僅能夠培養學生的科技創新能力，而且能夠增強學生學習大學物理的興趣，促進學生的個性化發展。但是目前的考核僅僅限于對理論知識的學習與考試，對于知識的應用及相關的科學研究并沒有涉及，考核對學生平時學習的導向作用和對其興趣愛好的培養作用完全沒有體現出來。

二、構建大學物理多元化考核評價模型

針對目前大學物理課程考核評價存在的問題，結合作者在大學物理教學過程的實踐經驗，筆者提出了多元化的考核模型（如圖1所示）。該模型在傳統的考核方式上引入新的考核模塊，即學生間小組互動成績與創新考核成績，實現了定量考核與定性考核相結合，并且引入了動態競爭的機制。

1.實現考核模塊的多元化

考核模型一共分三個模塊，即傳統考核模塊、小組互動模塊和創新考核模塊。傳統考核模塊依然分為平時成績與期末考試成績。這個模塊的主要作用是檢驗學生對理論知識的學習及掌握程度。在小組互動模塊，全班學生根據自己的性格和興趣愛好等組成不同的學習小組，每個學習小組課前預習，學生互相幫助解答小組內學生提出的問題。課堂上，每一個學習小組都是一個小整體，由一位負責人提出本小組課前預習時沒解決的問題，其他小組可予以解答。這樣，每個小組都有機會提出自己組未解決的問題，同時也有機會回答其他小組的問題；每個人既是學生也擔當著教師的角色，可以在學與教的過程中深化對知識的學習和理解。任課教師根據提問問題的深度和解答的質量對每個小組打分，同組內每個人分數相同。這種考核方式可有效增強學生的團隊協作和溝通交流能力。創新考核模塊是為了鼓勵學生將課堂學到的物理知識應用于科學研究及競賽。學生可根據自己的興趣愛好參與科研論文撰寫、科研項目及物理競賽、產品制作及發明專利的申請等。在各項活動過程中，物理教師可給予必要的指導與幫助，并根據學生的表現及成果給出創新考核成績。

2.定量考核與定性考核相結合

各高校目前普遍使用閉卷考試的方式給出成績，并將其作為大學物理課程成績的主要部分。全校各理工專業只開辦與教學大綱要求相同的大學物理課程，統一命題并流水閱卷。這種方式能夠科學公正地比較全校大學物理課程理論知識的教學水平及學生的掌握水平。小組互動模塊和創新考核模塊為定性考核。無論小組互動模塊中學生的表現還是創新考核模塊中學生的科研成果等都很難給出絕對的評分標準，但這兩個定性考核模塊通過評定等級的形式給出成績，如A、B、C、D級，每個等級對應相應的可量化的分數。這樣既有統一的定量考核，也有任課教師的主觀定性考核，定性考核最終以可量化的分數給出，極大地體現了公平、公正的原則。

3.考核成績引入動態競爭機制

小組互動模塊成績與創新考核模塊成績都不像閉卷考試那樣，評分標準嚴格可控，每個人表現優劣與否是通過與其他學生的競爭而得到的，即每個人的成績是個相對成績，而非絕對成績。這樣就可以充分調動學生互動與創新的積極性，在競爭中不斷進步，在競爭過程中獲得評級與分數。另外，引入定量考核部分與定性考核部分之間的競爭。對不同的專業來說，小組互動與創新考核的熱情與成果可能會有所不一樣，任課教師通過調節定量考核與定性考核分數二者之間的比重，可做出更適合各專業學生水平及特點的評分標準。總之，在考核模型中引入動態競爭機制后，可將每個學生的成績與其他學生的表現有機地結合在一起。既尊重每個學生個性化的發展，又將每個學生的團隊協作精神充分地調動起來，這樣可有效增強學生的學習動力與興趣。

三、結語

本文通過分析傳統大學物理課程考核模式中存在的問題及原因，構建多元化大學物理課程考核模型。這個模型通過考核方式的轉變將學生的大學物理知識擴展到創新應用方面，將被動學習轉變為主動學習，將考核滲透到整個學習過程中。今后教師要不斷完善考核評價機制，使大學物理教學質量得到進一步提高。

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