高中英語課堂教學現狀調查研究

龍穎

摘要：本文通過對豐城市某高中英語課堂教學現狀調查，分析高中英語課堂教學存在的主要問題及其原因，并有針對性地探索解決問題的對策。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；調查

為更好了解高中英語課堂教學中存在的問題，筆者對豐城某高中50名英語教師和100名學生進行了問卷調查，從調查結果中發現，有些問題不得不引起人們的高度重視。

一、高中英語課堂教學現狀調查

對教師的調查情況。在對高中英語教師問卷調查中，對于“高中英語教學最主要的目標是什么”這個問題，100%受調查的英語教師選了“傳授考點知識”；只有46%的受調查的英語教師還選了“培養學生運用語言的能力”。對于“高中英語課堂教學方式主要采取什么”這個問題，27%受調查的英語教師喜歡采用“教師講，學生聽”的方式；57%受調查的英語教師喜歡采用“以講授為主，同時就某些重點知識向學生提問”；只有16%受調查的英語教師喜歡采用“教師組織學生討論，引導學生在相互交流中掌握知識”。對于“課堂教學主要講授什么內容”這個問題，26%受調查的英語教師在課堂上是“講授語法知識、單詞、寫作和做題方法”，74%受調查的英語教師“在講授語法知識、單詞、寫作和做題方法的同時，適當增加相關的歷史人文知識”。對于“針對不同層次學生是否采會用不同教案”這個問題，100%受調查的英語教師回答自己不會。對于“參加工作以來，參加過幾次正規專業進修培訓”這個問題，67%受調查的英語教師回答自己“從未參加”，22%受調查的英語教師回答“參加過一次”，11%受調查的英語教師回答參加過“兩次及以上”。

對學生的調查情況。在對高中生問卷調查中，對于“在英語課堂學習什么最重要”這個問題，86%受調查的學生認為學習“考點知識”最重要，只有14%受調查的學生認為學習“運用英語交際的能力”最重要。對于“英語課堂是否生動有趣”這個問題，25%受調查的學生認為“有趣”，40%受調查的學生認為“一般”，35%受調查的學生認為“枯燥乏味”。對于“在課堂上是否愿意積極主動用英語與老師、同學交流”這個問題，25%受調查的學生認為“愿意”，30%受調查的學生回答“怕自己說不好”，45%受調查的學生回答“不愿意”。

二、高中英語課堂教學存在的主要問題及其原因

1、課堂教學目標過多注重考試知識的傳授，而忽視培養學生運用語言的能力。從調查結果可以看出，80%以上的受調查教師側重考點知識的傳授，而只有不足20%的受調查教師認為，在傳授考試點知識的同時，培養學生運用語言的能力。86%的受調查的學生認為學習“考點知識”最重要。這反映出不管是教師還是學生，都在潛意識中認為課堂教學的主要目標是學習考試知識，而非培養運用語言的能力。這主要是受目前高考升學壓力的影響，在高考試卷面前，教師唯有教育學生掌握考試知識，考出好成績，才能獲得學校和家長的認可。學生唯有掌握了考試知識，才能獲得高分，才能考上理想的大學。至于學生能不能運用英語與他人交流，高考并沒有相關考核，學校和家長也沒有這方面的要求。

2、課堂教學方式過于單一，課堂對學生缺乏吸引力。從調查情況來看，85%的受調查的英語教師以講授為主要教學方式，只有15%的受調查的英語教師善于組織學生討論，引導學生在相互交流。而75%的受調查的學生認為英語課堂并無興趣。這反映出目前高中英語課堂教學方式過于單一，對學生缺乏吸引力。這主要受教師的教學觀念、教學方式方法的影響。大多數教師自己讀高中時，就是如此，“教師教，學生聽”已經是大家普遍認為的教學方式，受這種慣性影響，不少教師自然認為“教師教，學生聽”是最好、最有效的課堂教學方式。

3、課堂教學教案缺乏針對性，忽視學生的個性差異。從調查情況發現，教師在給一個六七十人的班級講課時，采用的是一份教案，有的甚至給不同班級也使用同一教案。而在六七十人的班級中，學生的基礎是參差不齊的，他們的理解能力、接受力等各有差異，采用同一份教案授課，職能讓部分學生接受。在與教師的訪談中，教師也承認學生之間存在很大的差異但受日常工作量大的限制，教師每天除了備課、上課、批改作業、管理學生日常事務外，很少有足夠的時間針對不同層次的學生設計不同的教案，而且在一堂課內，沒有足夠的時間針對不同層次的學生講授不同的內容。

三、解決高中英語課堂教學存在主要問題的對策

1、完善英語高考考生方式，加大對學生運用語言交際能力的考查。高中英語教師在課堂上以傳授考試知識為主，學生在課堂上以學習考試知識為主，其根本原因就是高考只采用紙質考試。只有學生在考試中能做好題，得高分，就能考取理想的大學。至于學生能不能利用英語與他人交流，紙質高考是考不出來的。而考試成績幾乎成立評判教師教學水平和教學能力的唯一標準，只有完善高考英語考試方式，才能引導、促使教師和學生注重語言運用能力的培養。而這種完善并不僅僅是打破“一考定終身”那么簡單，除了增加英語高考考試次數外，還應該增加對學生“聽”“說”能力的考查，只有這樣，教師在課堂教學中才會注重培養學生的“聽”“說”能力，真正實現培養學生運用語言的能力。

2、加大教師進修培訓，提高教師豐富課堂的教學能力。雖然國家教育部2001年就頒布了新的英語課程標準，要求英語教師更新教學觀念，改進教學方式，同時要求對教師進行相應的培訓。但十多年過去，大多數英語教師很少參加相關培訓，很多教師從大學畢業工作幾年、十幾年都從未參加過一次正規的專業培訓。因此，在課堂上，他們難以有創新，只能按照自己以前學過的模式去設計課堂。因此，因加大對教師的專業進修培訓，更新教師的教育教學觀念，改進教師教育教學方式方法，最終提高教師豐富課堂教學的能力，增加課堂對學生的吸引力。

3、加大財政投入，推進高中教育小班化。目前縣級高中很多班級人數過多，一般都六七十人一個班。學生人數過多，一方面，使更多不同層次的學生集中在一個班級；另一方面，使教師工作量過大而無暇進行“因材施教”從而使教學缺乏針對性。因此政府應加大財政投入，推進小班化教學，盡量使同一層次的學生集中在一個小班，從而使教學更具針對性，也便于教師與學生在課堂上有更多的機會進行溝通交流。

參考文獻

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