淺談五年制高職學生自主管理能力的培養

范秀云

摘 要：自主管理是學校教育的重要組成部分，是現代社會素質教育的要求。自主管理其實也是自我成長的一種方式，是自我教育、自我培養的表現形式。初中起點的五年制大專院校招收的都是初中畢業生，他們還都是未成年人，無論是身體還是心理方面都處于重要成長期。由此可見，要想實現真正的教育，必須從學生的自主管理能力培養入手。

關鍵詞：五年制高職；學生自主管理；班級工作；自我教育

以初中為起點的五年制大專院校招收的都是初中畢業生，他們還都是未成年人，無論是身體還是心理方面都處于重要成長期。五年制初中起點專科院校的學生管理工作者培養學生的自我管理能力，使之適應社會發展的需要具有現實意義。筆者連續幾屆擔任班主任，在每一次帶班的過程中都反思總結，認為從以下幾個方面可以說明學生自主管理能力培養的重要性和必要性。

一、五年制大專學生自我管理能力的缺失

五年制大專學生自我管理能力的缺失，具體表現為生活方面無法自理，學習方面自律能力和自我約束力差。

生活上，以筆者所帶班級為例，班上的學生大部分都是獨生子女，在來學校之前有很多學生甚至不會洗衣服。進入集體宿舍后，不知道如何快速有效地收拾自己的物品。物品的擺放成問題，不會打掃，不會整理被褥等一系列的問題開始顯現。入學之初，經常見到的場景是，學生坐在床上玩手機，家長在忙前忙后收拾打掃。在新學期開始，經常有學生以各種各樣的理由請假回家，甚至還有學生一感冒就會喊家長來接回家。典型的生活自理能力欠缺，是進行自主管理能力培養的原因之一。

學習上，學生進入大專后，沒有升學的壓力，學習環境也相對寬松，自由支配時間變多，在各方面放松了要求。學生在課后失去了學習的方向，不知道自己該做什么。加上智能手機的普及，學生的自制能力較差，部分學生沉迷于網絡。另外，由于成長階段的特點，青春期的學生缺乏主觀判斷能力，部分學生禁受不住誘惑，打游戲，攀比，荒廢學業等。

最后，心理承受能力和人際交往能力差。現代社會大環境的影響使得有些學生比較浮躁，對待事情比較偏激，容易與人產生矛盾。以筆者所帶班級為例，有的學生因為不會與人相處而發生誤會、矛盾的事情也不少。筆者在帶班過程中比較注重引導和談心，關注學生的心理動態，摸索學生的語言特點，從各個方面入手指導學生慢慢學會與人相處，在后期的學生管理工作中基本很少出現類似的事情。由此可見，在教師的引導下學生的自我調節能力是可以養成的。

學生是發展中的人，是完整的人，學生具有自然的屬性，社會的屬性，學生的身體和精神、生理和心理都要求得到全面發展。因此，學生要全面發展除了知識以外，還有更多的能力需要去發掘培養。自我管理能力的缺失要求學生養成自我管理的能力，提升自己的社會生存能力，為良好班風的形成打下基礎。現代素質教育要求學生德智體美全面發展，培養復合型實用型的高級專業技術應用人才也是大勢所趨。

二、五年制大專院校開展學生自主管理的途徑

1.面向全體，以生為本，體現學生主體性，強化學生獨立自主的意識

在培養學生自主管理的過程中，要強化學生的主體意識。在一個集體中，只有主體意識才會激發學生無限的熱情和創造力，自我管理的能力只有在實行自我管理教育的班級活動中實現培養和完善。要讓學生參與組織各項班級活動，在活動中提高自我教育的能力。以筆者的班級為例，班級活動放手讓學生組織，各個活動都有明確的目標和詳細的計劃操作步驟。如，從第一學期開始，就由學生分組輪流出黑板報，從組稿、排版，到撰寫、繪圖都由學生完成，并組織學習、評比，這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，還能培養他們的創造意識、競爭意識和集體榮譽感。從班級建立之初到現在兩年的時間里，筆者所帶領的班級中，學生設計制作的板報一期比一期好，還經常在板報評比中獲獎。

在讀書日，筆者提議大家建立班級的圖書角，設立閱讀專欄，很快得到學生的大力支持。在此次活動中，筆者僅僅是口頭提議，其余全部放手讓學生自己去組織策劃。在學習委員的帶領下成立了圖書管理組，有兩名專門的圖書管理員負責日常的圖書借閱及書目整理，并且讓感興趣的學生自己報名做值日人員，甚至利用自習課全班討論出臺圖書管理細則。這種自主管理模式引發了學生的熱情，全班一起參與班級圖書角的建設，有創意的學生設計了圖書角的圖案，繪畫好的學生進行描繪，印刷專門的借閱記錄單，班級讀書活動進行得如火如荼。

2.教師引導與學生自主相結合

發揮班干部的模范帶頭作用，全體輪流上崗，實現全面培養。培養學生的自主管理能力，不僅是班干部的自主管理，更重要的是全員參與，盡量讓每個學生參與到班級活動中。比如筆者所帶班級的學生參加各類活動都比較積極，他們會跑來詢問筆者的意見和建議，然后按照自己的設想去完成每一步，像學校組織的女生節的一些活動——粉色小幸運、創意水果拼盤大賽、女生節八字繞長繩、女生節啦啦操等，學生從服裝到創意都是自己動手完成，充分利用了課余時間，豐富了校園生活，提高了自己的動手能力，還提升了自己的設計理念，更培養了自己的自主能力。

3.開展豐富多彩的活動，增強學生的自主組織能力

提高學生的自主能力，要在實踐活動中去培養、鍛煉，每一次的磨煉都是有意義的。教師要盡量鼓勵學生去積極參與，獨立完成。比如我校每年舉行的愛心義賣活動、運動會、大合唱等，服裝、道具的選擇全部由學生自己選擇、完成，而筆者作為引導者負責完善。通過這兩年的努力，學生在變化中長大。當然，除了學校的活動，班集體也要開展自己特色的活動讓班級每位成員參與。比如班會有自己的讀書筆記評比、班級聲樂觀摩會、學生自主策劃的主題教育班會等。

三、對于學生自主管理的思考

幾年的班級管理實踐證明，學生自主管理可以提高班級管理的效率和質量，有利于激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性、主動性，有利于增強學生的創新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格與健全的身心。然而，任何事物都有兩面性，也有一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究。

1.因材施教

學生發展的不平衡性要求教育工作者從學生實際出發，根據學生的特點鼓勵學生積極參與適合自己的活動，進而來鍛煉自己，不盲目跟從，使每個學生都能自主地選擇自我發展的有利途徑。

2.做好引導

教師要指導學生正確處理學業與活動的關系，讓學生在學有余力的基礎上通過相關活動發展自我才是最佳途徑，做到學習、活動兩不誤。

四、小結

對于學生自主管理的研究還有很多等待我們去實踐、證明，雖然在過去幾年的摸索中有一定的成果，但是還遠遠不夠，因為我們的教育總是在前進在發展，社會的要求也在改變，時代的發展對教育者提出了更高的要求，在今后的道路上要不斷鞭策自己前行。

參考文獻：

[1]葛萍.如何做好五年制高職班主任工作淺[J].成功（教育），2012（7）.

[2]張建秋.運用創新手段建設學生自主管理型班級[J].文教資料，2015（9）.

[3]于振鴻.五年制高職班級管理探討[J].科技創新導報，2010（9）.