高校日語泛讀教學改革探索與實踐

摘 要：本文介紹了高校日語專業泛讀教學對日語學習的重要性和目前日語泛讀教育中可能會出現的幾個問題，提出在日語泛讀教學過程中有機融入無錫元素可以使日語泛讀課收到良好的教學效果。

關鍵詞：日語泛讀；教改；探索與實踐

一、高校日語專業泛讀教學對日語學習的重要性

無錫太湖學院位于江蘇省無錫市，是無錫市人民政府和江蘇省教育廳聯合主管的地方性全日制普通本科高校。日語專業是無錫太湖學院為滿足無錫地區眾多日資企業應用型人才需求而設立較早的專業之一。

我班學生有的來自無錫及周邊地區，有的來自于其他省市地區。他們填報日語專業的目的大部分是出于今后能進入無錫市新吳區的日資企業工作，當然也有部分學生填報志愿時目的性不強，或者僅僅出于對日語的好奇，亦有高考分數不理想，服從志愿調劑以后轉入到日語專業學習的情況。這造成了部分學生學習目的性不強，在日語學習的最初階段遇到困難而學習興趣降低以及學習主動性不夠等，導致大二開始學習效果明顯下降，全班學生的學習成績出現明顯差別。學習認真的學生通過一年的努力學習，可以通過日語能力等級二級考試；而成績較差的學生一年下來日語單詞還掌握不了多少，甚至讀寫假名都有困難。我教的日語泛讀課程，作為日語專業的主干課程之一，需要和日語精讀一樣，既要教學生單詞、語法、閱讀，同時需要提高學生對日語的興趣，還要促進學生了解日本文化。也正是這個問題，促使我對泛讀課程有了以下這些思考。

高校日語專業學習主要通過強化單詞、詞組和語言方面的訓練，和大量閱讀各類教材內容掌握一定的語法知識，鞏固已經學過的日語知識。通常可以歸納為多聽、多讀、多寫的“三多”訓練。其中，泛讀教學就是通過大量閱讀經典課文，熟記課文內容，掌握以前所學習的詞匯、語法、句型，模仿經典句型、段落，嘗試寫作，為培養和提高學生的閱讀能力和寫作水平打好基礎。所以如果學生沒有通過泛讀階段的良好訓練，就無法掌握大量的單詞、語法、句型，也不可能達到熟練寫作的目的。而泛讀課程在專業設置中的定位不僅是單詞、語法、句型的訓練問題，也有提高日語學習興趣、營造日語學習氛圍的作用。

二、目前日語泛讀教學中出現的幾個問題

由于部分學生大一時學習不夠認真，在整個日語學習的鏈條中松了一節，最終將會在大二學習過程中感到力不從心，成績不理想，甚至有可能影響畢業。

1.泛讀教材中部分內容與學生學習興趣不一致，影響學生學習積極性

目前我校選用的日語泛讀教材是根據國家有關部門制訂的教學大綱要求，綜合各類日語人才需求而精選了經典文章的標準化教材，如果學生通過努力學習，將會在有限的學習時間內掌握大部分日語詞組、語法、句型和寫作技巧。但部分學生由于對有些內容興趣缺失，學習動力不足而導致了學習效果不佳，成績不理想。

2.千篇一律的課堂教學使部分學生被動學習，直接影響學生學習效果

日語泛讀階段的教學模式，主要還是集中在課堂上教員講授、學生學習理解的方式進行。但千篇一律的課堂教學，難免給學生造成枯燥無味的感覺，部分學生難以接受。尤其是一部分被動學習的學生更是容易產生逆反心理，心理排斥情緒增強。這種因素將直接影響學生的學習積極性和學習效果。但是，現階段的教學模式不是說改就能改變的。對于那些學習目的性明確，自制力和控制力較強的學生，他們能自我控制和調節，還是能自覺地學習的；對于一部分被動學習的學生，也就是學習目的性不強，不想學習的學生來說，枯燥的課堂教學會使他們失去學習的興趣。

3.教師在教學過程中缺乏與學生良好的互動，影響學生的學習情緒

以上情況將會使部分學生對學習產生厭學心理，如果教師沒有意識到這一點，只是為教書而教書，將會造成這一局面的擴大。教師在教學過程中如果缺乏與學生良好的互動，不善于隨時掌握學生的學習心理，調節課堂氛圍，調動學生學習學習積極性的話，也會加重厭學學生的心理負擔，間接影響學生的學習情緒。

三、在日語泛讀教學過程中有機融入無錫元素的教學改革探索與實踐

怎樣才能有效調動學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習，改變目前枯燥的課堂教學效果呢？我嘗試在不減少教材內容的情況下，適度融入無錫地區與日語教學有關的內容和知識，提高學生學習的興趣，變被動學習為主動學習，進行教改實踐活動。

1.教改實踐活動之一：帶領學生參加太湖黿頭渚國際賞櫻周

黿頭渚是橫臥太湖西北岸的一個半島，同時也是中外馳名的旅游度假休養勝地，還是無錫的一個重要風景區。四月初，我帶領學生去黿頭渚參加由無錫市人民對外友好協會和無錫市文化旅游發展集團主辦的2016無錫國際賞櫻周的開幕儀式，隨后讓學生體驗日本的和服文化。與此同時，我還向大家介紹了《無錫旅情》這一首歌。《無錫旅情》是1986年9月30日，中山大三郎率當時日本歌壇當紅的青年歌手尾形大作來到無錫欣賞無錫的美景后有感而發所創作出來的歌曲。

2.教改實踐活動之二：主題班會上以“清明橋”為題的開放式討論

無錫市建于明代萬歷年間的清明橋也因日本友人中山大三郎1986年創作的一首歌《清明橋》而廣為日本人所熟知。我設計在一次主題班會上向學生提出一個以“清明橋”為題的開放式話題，請學生講述一個關于清明橋的故事和趣聞來討論。很快，中山大三郎創作的《清明橋》被揭開面紗。我將事先下載好的由中山大三郎作詞作曲、尾形大作演唱的《清明橋》視頻發到群里。很多學生第一次聽到這首歌，但由于已經學了兩年日語，能聽懂一點尾形大作的原聲歌聲，認為尾形大作對于《清明橋》這首歌演繹得十分傳神。許多日本友人正是通過《無錫旅情》和《清明橋》認識了無錫，到無錫旅游，促進了無錫的經濟發展。通過班會討論，這群90后學生對日語學習有了一個全新的認識。

3.教改實踐活動之三：讓學生自己尋訪松本纮齊在無錫梅園的“纮齊苑”

在一次課上，我給學生發了一張無錫市局部地圖，上面有一個紅色標記，希望大家找出來。90后學生對網絡十分熟悉，很快得知這紅色標記處是位于無錫梅園東部的某一處。我要求學生自愿組合，3～4人組成一個研究小組，自己擬定題目，完成一篇關于這個無錫梅園東部某處的研究報告。學生利用課后時間以研究小組的形式，自發組織去無錫梅園游玩，并且實地尋訪，都找到了地圖上這個標記的所在地——無錫梅園中一個叫“纮齊苑”的日式住宅，了解到這所居所與一個叫松本纮齊的日本友人有關系。我要求大家自己選定題目，用日語講述一個關于松本纮齊與梅花、無錫梅園相關的小故事。學生對于這樣的研究感到很新奇，基本上都能利用網絡搜索到相關資料順利完成作業。

四、日語泛讀課教改實踐活動的良好教學效果

1.教學過程中融進無錫本地元素拉近了學生與課文的距離

自20世紀80年代起，無錫市與日本在經濟、文化上有很多交流，在發展旅游事業上一度超過南京，同時成為日本企業在中國投資的高地，先后有1000多家日資企業在無錫設立合資公司。我們在泛讀教學中適當融合進一些本土元素，拉近了學生與教材之間的距離。

2.改書本教學為實地教學，激發了學生主動學習的興趣，收到意外效果

一直以來，教師和學生都習以為常的課堂教育難免會有沉悶和冰冷的感覺，部分學生學習興趣欠佳。適當改變一下教學方法，把課堂搬到校外，改書本教學為實地教學，激發了學生主動學習的興趣，取得了事半功倍的效果。我們利用星期天帶學生到黿頭渚，在《無錫旅情》的詩碑前實地教學，學生聽得進，學得快，記得牢。

3.變一言堂為群言堂，改變了死板的教學過程，泛讀變得活潑起來

開展課堂討論，鼓勵學生發言，變一言堂為群言堂，是凝聚學生興趣，啟發學生積極思考，培養學生自主思考和判斷能力的有效手段。尤其是開展主題班會，是一個充分展現學生自主學習的良好平臺，它能使原本死板的教學過程變得輕松活潑，自由和討論的氛圍激發了學生的學習愿望和熱情，教師只要掌控好局面，做到收放自如，就能取得非常不錯的學習效果。

4.增加教師和學生之間的良性互動，讓學生喜歡泛讀這門課程

課堂上，教師和學生的良性互動，是衡量課堂教學是否成功的標桿。我嘗試的泛讀課教改探索和實踐，特別注重和學生之間的互動，設計了多處問答，鼓勵學生發表不同意見。主題班會上，師生平等，出現了少有的輕松和愉快。有了良性的互動，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，學習注意力集中，教學進度也加快。漸漸地，多數學生喜歡上這門課。

五、結論

課堂仍然是日語泛讀教學的主要場所，學生通過學習教材，系統地掌握日語知識。而本文提到的部分教改實踐，只是在激發學生學習熱情，調動學生學習積極性和提高學習效果方面起到一定作用，而不是否定長久以來廣大優秀教學工作者系統總結出來的課堂教學成果和經驗。教改實踐工作是日常教學工作的補充和完善，不可能替代課堂教育和常規教材。

三年的教學工作使我認識到，學生都是想要學習的，都是喜歡學習的，只要施以正確的教學方法，都是可以學有成效的。由于方方面面的原因，部分學生只是失去了學習的興趣，缺乏學習的動力，處于被動學習的地位而已。激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，是教改的努力方向。為此，我將繼續不斷探索和實踐，尋找一種行之有效的方法和做法，改善教學方法，提高教學效果。

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作者信息：朱翊葉，無錫太湖學院外國語學院助教。