在校醫學生對PBL教學改革的體會和思考

蔣文瓊

摘 要：筆者圍繞開展PBL教學改革的意義和方法，從一名在校醫學生的角度，淺談自己在參與PBL教學改革過程中的體會和思考，以期推動PBL教學改革。

關鍵詞：在校醫學生；PBL教學；改革

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為導向、以學生為中心的教學模式。它起源于20世紀50年代的醫學教育，在教學過程中，它以問題為基礎，教師運用啟發式的教育，培養學生解決問題和自主學習的能力。

一、PBL教學改革意義

傳統的教學觀念認為教學就是教師講學生聽，把學生當成接受知識的容器。課堂教學往往忽視知識的實用性，造成學生學習效率低下，掌握的知識很快忘記或者很難掌握。與傳統的教學模式相比，PBL是強調以學生的主動學習為主，把學生置身于混亂的情景當中，讓學生理清條理，分析問題，運用所學知識一步步解決問題。教師將相關案例作為教學材料，激發學生思考、分析和討論。課堂討論中，各個小組分享信息、相互補充，加深對知識的理解和掌握，增強了學習小組的凝聚力，提高了學生的團隊精神，并通過師生互動，使教師更好地把握教學內容的實質，教學相長。同時，在完成教學目標的過程中，也極大地調動學生學習的積極性，變被動學習為主動，為今后進入臨床工作打下基礎。

二、開展PBL教學對學生的影響和需要注意的問題

1.開展PBL教學對學生的影響

在以往的“填鴨式”教育模式中，學生不但缺乏主動學習的能力和興趣，而且大多數是從教科書或者配套資料中獲取知識，不能有效地利用相關文獻和網絡來主動學習。傳統教學中，學生以被動地接受知識為主，而PBL教學對學生主動學習的影響很大。PBL教學可以從多角度引導學生，在這種學習模式中，學生可以通過翻閱課本，在查閱大量的網絡資料或者文獻資料基礎上，積極與本小組學生交流討論，將每個人的答案和意見進行整合才得出最終的結論。這樣使學生的主動性和積極性比以往提升很多。

2.開展PBL教學需要注意的問題

（1）授課教師要及時鼓勵學生

在現在的課堂上，還是有很多教師存在沒有耐心的情況，很少發現和肯定學生的優點。而在PBL教學過程中，授課教師需要有耐心，并能及時鼓勵學生，特別是在學生回答問題時，對于其所給出的答案不準確或不完整的情況，教師不應全盤否定。每個答案都是學生花費大量時間并經過查閱大量資料或者是經過反復思考和小組討論后才得出的結果，都有它的可取之處。所以，教師應鼓勵學生大膽發言、敢于發言，不怕犯錯，讓學生在課堂上大膽說出自己所得到的答案并給予鼓勵，幫助學生不斷進步。

（2）授課教師要善于創造和諧、輕松的課堂和學習氛圍

在PBL教學過程中，授課教師要善于調節和活躍討論氣氛，創造一個和諧、輕松的課堂討論氛圍。

首先，授課教師要結合學習內容和所探究的問題創造一種寬松、和諧、合作的學習氛圍，積極鼓勵學生，使學生對問題產生探究的興趣，活躍學生的思維。教師合理地組織學生開展學習活動，使學生能夠更好地進入學習情境。教師與學生建立一種平等的關系，允許他們提出不同的見解，然后教師跟學生相互探討，引導學生得出最終結果。

其次，教師要不斷鼓勵學生，幫助學生在積極探索知識的過程中，對所學的知識加深理解和掌握的同時，鍛煉自己的語言表達能力、溝通能力和終身學習能力。

除此之外，學校開展PBL教學，應該提供相應的設備，完善教學設施，向學生提供方便的公共計算機檢索系統和良好的圖書館教學環境，幫助學生逐步完成角色轉換，從被動地學習者轉變為學習的主人。

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